淺談小學(xué)品德課堂有效追問的魅力

文/廣州市越秀區(qū)中山二路小學(xué) 余潔

淺談小學(xué)品德課堂有效追問的魅力

文/廣州市越秀區(qū)中山二路小學(xué) 余潔

追問是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束之后的進一步引導(dǎo)。它的目的是進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使問題的交流走向深入。

一、眾里尋芳千百度——尋找切入點，情感共鳴

與生活溝通是品德課程課標(biāo)的一個基本理念。我們的教學(xué)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的生活邏輯、成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活需要和特點。從實效性和針對性出發(fā)，在課堂上捕捉學(xué)生關(guān)注的話題，以此為切入點生成初始問題，以便通過追問引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與、體驗，進而引起情感共鳴。

如我在執(zhí)教《地球真美麗》（北師大版六下）之《共同的家園》“不同的環(huán)境，不一樣的生活”這一板塊時，當(dāng)課件展示一位男子穿著英國蘇格蘭短裙的圖片，有不少同學(xué)在座位上指手畫腳，交頭接耳。我隨即提問：有的同學(xué)看到男人穿著短裙覺得好笑。你怎么看待蘇格蘭男子穿短裙？懸而未決之時，我繼續(xù)追問：如果外國人看到我們用筷子吃飯，覺得不可思議，還大聲發(fā)笑，你會怎么想？當(dāng)你明白了短裙是蘇格蘭民族的傳統(tǒng)服飾后，又會怎樣對待呢？孩子們通過交流與討論，知道各民族有著不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣，要學(xué)會尊重、欣賞、接納這種不同。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！苯處熐〉胶锰幍淖穯栐O(shè)計，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

二、投石沖開水中天——找準(zhǔn)關(guān)鍵點，巧妙點撥

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾，不能進行深層次的思考，回答缺乏深度時，教師就要找準(zhǔn)關(guān)鍵點，有意識地追問和引導(dǎo)，及時提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)《為我們生活服務(wù)的人》（北師大版三上）一課的“生活中不能沒有他們”這一板塊時，談到清潔工的職業(yè)時，有一學(xué)生就認(rèn)為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個不好的職業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學(xué)中，我及時追問“那你認(rèn)為清潔工這個行業(yè)可不可以取消呢？”“如果沒有清潔工，那我們的環(huán)境會怎樣？”“同學(xué)們一起思考一下，怎樣讓人人都喜歡干清潔工這一行？”三次追問后，學(xué)生馬上意識到自己剛才的言行不好，也認(rèn)識到我們的生活離不開清潔工這樣的勞動者，更感受他們的勞動給人們生活帶來的方便和清潔工行業(yè)的美好前景。在最后說理想時，這位學(xué)生還樹立了做“新型清潔工”的理想。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！蔽覀儜?yīng)正確看待學(xué)生的錯誤，明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，會巧妙地糾正學(xué)生的錯誤。

三、滴水瓣花總見情——圍繞疑惑點，激發(fā)熱情

葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)隨時會發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動激疑，以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。

如我在教學(xué)《人們的職業(yè)和勞動》（北師大版三上）一課時，有個女同學(xué)不小心把手掛破了點皮，滲出血來，我發(fā)現(xiàn)是小傷，及時給她處理了一下，這時，我想到這個意外事件是個“亮點”素材，我問這位同學(xué)會痛嗎？并追問全班同學(xué)，假如這位女同學(xué)的傷口更大，流血不止，那么需要誰來為她包扎？同學(xué)們馬上回答是醫(yī)生，我繼續(xù)追問：“假如是內(nèi)出血，得上哪兒去？”“打120，上醫(yī)院。”同學(xué)們回答，我追問：“120的電話由誰接聽？”“接聽后會怎樣做？”“需要誰才能把病人送到醫(yī)院？”通過課堂的一個意外引出老師的追問，把學(xué)生的思維閘門打開，學(xué)生也逐步理解了我們的生活需要各行各業(yè)的勞動者，而學(xué)生也逐步由“被追問”走向“主動追問”。學(xué)生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的情況。

課堂教學(xué)中，學(xué)生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，再通過有意義的追問，使學(xué)生的思維更清晰化、明朗化，使他們向更廣、更深層次思考，從而拓展思路，迸發(fā)靈感。只要我們品德教師有一顆靈動細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，便能引發(fā)一段又一段精彩的藝術(shù)語言，讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，構(gòu)建出一個充滿靈性的品德課堂。

責(zé)任編輯 邱麗