讓生成之花在生本課堂吐露芬芳

文/揭陽(yáng)市磐東街道喬南中心小學(xué) 鄭衛(wèi)華

讓生成之花在生本課堂吐露芬芳

文/揭陽(yáng)市磐東街道喬南中心小學(xué) 鄭衛(wèi)華

“生本教育”主張教育走向生本、教育激揚(yáng)生命，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！吧菊n堂”，即一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念課堂，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與度，以學(xué)生能力與精神的塑造為重，它不是課前預(yù)設(shè)的、固定不變的，而是隨著學(xué)生的認(rèn)知曲線而運(yùn)動(dòng)變化、不斷生成的，是充滿生命氣息而靈動(dòng)的。生本的語(yǔ)文課堂，教師要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，以生為本，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的每一句發(fā)言，關(guān)注學(xué)生情緒波動(dòng)和每一個(gè)微妙表現(xiàn)，善于抓住有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的生成資源，制造新問(wèn)題、新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為生成提供支點(diǎn)和空間，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程?！弊鳛檎n堂組織者的教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)定教，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動(dòng)態(tài)生成”中演繹精彩。

一、在彈性預(yù)設(shè)中，生成之花悄然開(kāi)放

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！爆F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)情對(duì)預(yù)設(shè)教案做彈性處理。在課堂中，最精髓的內(nèi)容往往是教師預(yù)設(shè)之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學(xué)敏感的結(jié)晶。課堂學(xué)情靈活多變、變化莫測(cè)，教師唯有根據(jù)學(xué)情從容應(yīng)變，與生互動(dòng)，將預(yù)設(shè)教案從“執(zhí)行”走向“彈性”，才能生成課堂的精彩，使生本課堂煥發(fā)出生命的靈動(dòng)力。

記得一天，天空布滿陰霾，我正在上一節(jié)六年作文課，題材是：小學(xué)生活幾個(gè)難忘的場(chǎng)景。在提出要求后我讓學(xué)生討論選材，教室里靜得出奇，沒(méi)有一人舉手發(fā)言。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就不能稱(chēng)之為生本課堂。正在我無(wú)計(jì)可施之際，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，發(fā)出“叭叭”的聲音。揭陽(yáng)下起冰雹，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得一見(jiàn)的景觀，教室內(nèi)頓時(shí)騷動(dòng)。于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，改變了作文要求，就單寫(xiě)此時(shí)這一個(gè)場(chǎng)景。我讓學(xué)生走出教室，傾聽(tīng)冰雹、觀察冰雹、感受冰雹。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)道：“被冰雹打到很危險(xiǎn)，要注意安全。那么，冰雹打到農(nóng)作物會(huì)怎樣？”很自然的，學(xué)生開(kāi)始討論起冰雹的危害。這一節(jié)課“預(yù)設(shè)”變得彈性，學(xué)生個(gè)個(gè)饒有興味，寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生缺乏的不是寫(xiě)作素材，而是對(duì)生活的關(guān)注。無(wú)意間，我為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，讓他們走進(jìn)生活、感受生活。打破預(yù)設(shè)，以生為本，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

二、在異點(diǎn)交匯處，生成之花傲然怒放

異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解或看法。生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿人文關(guān)懷，教師要呵護(hù)、珍視并小心引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。正如法國(guó)思想家伏爾泰所說(shuō)：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我將用生命捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利!”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場(chǎng)所。

記得在上六年級(jí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)愛(ài)和慈愛(ài)兩種表現(xiàn)形式不同的愛(ài)對(duì)人健康成長(zhǎng)的重要，我讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷談對(duì)這兩種愛(ài)的看法。有學(xué)生結(jié)合自己學(xué)鋼琴因媽媽的批評(píng)大受打擊的經(jīng)歷談，認(rèn)為慈愛(ài)重要；有學(xué)生因媽媽一味的贊揚(yáng)而萌生驕傲心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步，而認(rèn)定還是嚴(yán)愛(ài)好；其他學(xué)生也觀點(diǎn)各異，有認(rèn)為慈愛(ài)不好的，有認(rèn)為嚴(yán)愛(ài)不好的，也有認(rèn)為兩者都重要的。我趁勢(shì)讓學(xué)生討論兩種愛(ài)的優(yōu)缺點(diǎn)。就在這異點(diǎn)交匯處，生成之花傲然怒放，學(xué)生懂得了兩種愛(ài)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，兩者互補(bǔ)，對(duì)人的健康成長(zhǎng)缺一不可。

學(xué)生的生活體驗(yàn)、個(gè)性思考往往是課堂中的智慧之源。當(dāng)學(xué)生因意見(jiàn)相左而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要善于捕捉這些異點(diǎn)，利用這些異點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，促使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)真理。課堂上有師生之間、生與生之間真實(shí)的情感、智慧、思維的投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有資源的生成，又有認(rèn)知的生成。在張揚(yáng)個(gè)性的生本課堂中，稍縱即逝的生成性教學(xué)資源無(wú)處不在，關(guān)鍵是教師要用心、細(xì)心，及時(shí)捕捉瞬間生成的精彩火花，要利用自己靈活的教學(xué)機(jī)制及時(shí)把握，并給予正確的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而使之成為有價(jià)值的生成資源。這樣，才能使課堂有效生成，讓生本課堂充滿鮮活與靈動(dòng)。

三、在放飛想象中，生成之花熱烈綻放

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。生本課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，我們必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，應(yīng)善于抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓他們自由地表達(dá)。教師教學(xué)中應(yīng)善于架起知識(shí)原型和創(chuàng)造之間的橋梁，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

如在教學(xué)三年級(jí)課文《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)天塌下來(lái)的語(yǔ)句朗讀，向?qū)W生提問(wèn)：“讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，又想到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到洪水咆哮著涌來(lái)，房屋一下子就被沖垮了，許許多多的人被沖走了。”有的說(shuō)：“我仿佛看到了大火包圍了一間又一間房屋，聽(tīng)到了學(xué)生的哭聲，大人的呼救聲?！笨隙藢W(xué)生的描述后我又將學(xué)生的想象引向更廣的思維空間：“同學(xué)們想一想，天為什么會(huì)塌下來(lái)呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“地上又是水又是火的，我想，是天上的水神和火神打起來(lái)，把天給打塌了。”他的表述有理有據(jù)，讓我嘆服。在不斷地想象描述中，學(xué)生也自然地體會(huì)了神話的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)女?huà)z尋找補(bǔ)天用的五彩石這個(gè)部分時(shí)，我抓住文中句子“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石”，讓學(xué)生想象女?huà)z在尋找五彩石時(shí)，遇到了哪些困難，她是怎么想，怎么做的？學(xué)生思考片刻，陸續(xù)地，一只只小手舉了起來(lái)。學(xué)生說(shuō)得很精彩，這一“生成”讓課堂更鮮活，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力，而且讓學(xué)生體會(huì)了女?huà)z不懼危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的偉大精神。

在這節(jié)課中，我跳出課文的框框，利用文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將文本再創(chuàng)造，給學(xué)生的思維“插上想象的翅膀”，在放飛想象的天空中，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚嘆，他們?cè)谠姓n文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)性化的演繹與擴(kuò)充，讓這個(gè)古老的神話煥發(fā)出迷人的光彩，使生成之花在生本課堂熱烈綻放。

責(zé)任編輯 黃博彥