語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略

文化州市文樓鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝福南

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略

文化州市文樓鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝福南

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改后教材內(nèi)容改革的一個(gè)大突破，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系的重要途徑之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課改的一個(gè)新突破點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也備受教師和教學(xué)管理者重視，如何提高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果是每一名語文教師進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐探索的重要內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以語文教材為依托的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是語文教學(xué)和生活密切聯(lián)系的紐帶和橋梁。綜合實(shí)踐活動(dòng)還為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了新途徑，學(xué)生的視野可以延伸到社會(huì)生活中，使小學(xué)生從小了解社會(huì)生活和語文學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。

一、在教學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)安排實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要組成部份，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕挽`活的應(yīng)用。在不同年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師都要科學(xué)而恰當(dāng)?shù)匕才啪C合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。對于低年段的學(xué)生要從識字開始，注重識字內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字帶來的樂趣和意義。識字不能依靠死記硬背的道理，要結(jié)合字的形、意進(jìn)行記憶和理解。隨著學(xué)生識字量和文學(xué)積累的增加，綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)為主，要充分利用話外讀物的動(dòng)畫，其中的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動(dòng)安排對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高具有極大的意義，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力提高的有效途徑。

例如《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)，選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船，后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，瑯瑯上口，便于在讀中陶冶美的情操。教學(xué)中教師應(yīng)從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如“走進(jìn)童話”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在上課之前，老師可布置學(xué)生大量的閱讀童話、搜集童話。學(xué)生把自己搜集到的童話內(nèi)容、閱讀過的童話內(nèi)容，充分地與同學(xué)進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生提高了閱讀能力，豐富了文化積累，同時(shí)也強(qiáng)化了欣賞和理解能力，為語文學(xué)習(xí)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作探究從小提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力

合作探究既是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)目的。合作探究是主動(dòng)的，就是讓小學(xué)生自己去思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須大膽放手，給學(xué)生充分的自由，讓他們有機(jī)會(huì)展示自我。首先，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性，給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自己去探索。這個(gè)空間，可以延伸到課外，延伸到社會(huì)，延伸到大自然。讓學(xué)生的思想插上奮飛的翅膀，讓他們翱翔于藍(lán)天白云之上，暢游于蒼茫大海之中。其次，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有不同生命體驗(yàn)的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)條件或環(huán)境，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢去達(dá)成。例如，給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從自己感興趣的事情中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。而這個(gè)過程就是合作探究能力的形成過程。

在小學(xué)語文課程進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色。具體而言，要先形成理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，變傳授為指導(dǎo)，變封閉為開放，變單一為豐富等。再就是養(yǎng)成探究習(xí)慣，讓小學(xué)生喜愛質(zhì)疑，樂于鉆研，積極勤奮，以探究為樂趣。學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，體驗(yàn)成功和失敗，從而磨練意志品質(zhì)，提高思想認(rèn)識。學(xué)生在探究實(shí)踐過程中所遇到的種種困難，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。因此，探究性學(xué)習(xí)并不是無原則的放手讓學(xué)生天馬行空，漫無目的地游蕩在課本或自然之中，而是在教師的引領(lǐng)和幫助下，目標(biāo)明確地探討學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生自主、合作、探究的能力會(huì)在學(xué)習(xí)探索的實(shí)踐中循序漸進(jìn)的形成，并逐步得到提高。

責(zé)任編輯 羅峰