“掌握學(xué)習(xí)法”在實(shí)驗(yàn)探究課中的應(yīng)用

菅曉丹

摘要：運(yùn)用布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)法”對(duì)《探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律》這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課進(jìn)行目標(biāo)分析、新授、評(píng)價(jià)和矯正。通過(guò)目標(biāo)指引，多重評(píng)價(jià)與矯正，使大多數(shù)同學(xué)都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

關(guān)鍵字：掌握學(xué)習(xí)法 布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法 形成性評(píng)價(jià)

【分類(lèi)號(hào)】G633.2

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)側(cè)重講解，動(dòng)手純屬形式現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不到物理的魅力，喪失學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和研究認(rèn)為：基礎(chǔ)上的差距是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生差距的主要原因?；谶@種認(rèn)識(shí)，布盧姆最終提出了教育史上著名的“掌握學(xué)習(xí)法”。它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：即定向、新授、評(píng)價(jià)、矯正。依據(jù)這個(gè)理論，我在電學(xué)的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律》授課時(shí)進(jìn)行了嘗試，效果非常棒！

一、定向：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法指導(dǎo)教學(xué)

初二物理《探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律》是電學(xué)部分的第一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究課。如果在短短的40分鐘內(nèi)要完整完成科學(xué)探究的七個(gè)要素（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作）顯然是不可能的任務(wù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，采用分組實(shí)驗(yàn)，并側(cè)重進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證，其它采取引導(dǎo)為主。根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)修訂的二維框架制定如表一所示的目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)。

目標(biāo)1=學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出串聯(lián)（并聯(lián)）電路中的電流關(guān)系；

目標(biāo)2=自行探究并聯(lián)（串聯(lián)）電路中電流規(guī)律。

二、新授

奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也就是新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。為了使我們的教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知，符合加涅的智慧技能學(xué)習(xí)的層次論，以便使學(xué)生能力可以呈階梯狀上升，我們需要進(jìn)一步分析探究串并聯(lián)電路中電流規(guī)律的過(guò)程和先決條件，其終點(diǎn)能力、使能目標(biāo)和起點(diǎn)能力如圖1。

這一分析既能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，同時(shí)也為診斷學(xué)生困難的原因提供了基礎(chǔ)。針對(duì)此實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生猜想串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系：展示相同規(guī)格、不同規(guī)格的串聯(lián)電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察燈的亮度；讓學(xué)生猜測(cè)串并聯(lián)電路中電流的關(guān)系；

活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。因時(shí)間有限，采取分組實(shí)驗(yàn)（一半學(xué)生探究串聯(lián)電路中的電流關(guān)系，另一半學(xué)生探究并聯(lián)電路中的電流關(guān)系）。教師巡視，輔助實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)3：多找?guī)捉M學(xué)生代表在黑板上填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

活動(dòng)4：學(xué)生自行完成另一部分的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

三、評(píng)價(jià)和矯正

在掌握學(xué)習(xí)中，反饋信息十分重要，而反饋信息主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)出的，為此，我采取多重評(píng)價(jià)方式——自評(píng)、老師評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)分、總評(píng)，在評(píng)價(jià)中也滲透矯正，以保證整體實(shí)驗(yàn)高效的完成?；驹O(shè)計(jì)思路如下：

自評(píng)：在課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，邊做邊按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，做到實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生清晰的知道自己的掌握情況。

老師評(píng)分：老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，來(lái)回巡視，觀察部分學(xué)生（主要是動(dòng)手能力欠缺的學(xué)生、科代表）的實(shí)驗(yàn)情況并進(jìn)行打分，同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生形成真正有利于掌握的條件，也為科代表評(píng)分提供參考。

科代表評(píng)分：根據(jù)老師評(píng)分，利用課外時(shí)間幫助課堂實(shí)驗(yàn)困難的同學(xué)，根據(jù)最后的完成情況給分，其他同學(xué)不需要可代表的再次評(píng)分。

總評(píng)：老師最后檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況，以防“漏網(wǎng)之魚(yú)”。

最后，根據(jù)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，設(shè)計(jì)了如表二的形成性評(píng)價(jià)表。

四、小結(jié)

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論不僅僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想。它要解決的是全體青年的素質(zhì)，反對(duì)精英教育。從這次嘗試可以看出，掌握學(xué)習(xí)法可適用于我們大班的實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生感受物理、體味成就感，喜歡物理。

在教授課中也遇到一些困難，比如，學(xué)生人數(shù)較多，難以做到及時(shí)的給予評(píng)價(jià)與反饋。但我們會(huì)繼續(xù)深入的研究和理解其理論的實(shí)質(zhì)，吸收和借鑒對(duì)我們目前教育有價(jià)值的東西，從而使我們的教育觀念、教育思想發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。盡量創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臈l件，讓每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。

【參考文獻(xiàn)】

1、鐵皮鼓. 布盧姆：讓每一個(gè)孩子都成為優(yōu)等生 內(nèi)蒙古教育 2009年9期

2、皮連生 主譯. 學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué) 華東師范大學(xué)出版社

3、范杰. 布盧姆化學(xué)教育目標(biāo)分類(lèi)法及其應(yīng)用， 課程· 教材· 教法. 1987年第7 期。