教師的操行評(píng)定對(duì)學(xué)生的影響

趙艷梅

摘要：作為語(yǔ)文教師要深諳操行評(píng)定的教育意義，熟練掌握操行評(píng)定的藝術(shù)。教師在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生多受教育，多受鼓舞。語(yǔ)文教師給學(xué)生作操行鑒定，絕對(duì)不能流于形式。為了鑒定而鑒定，學(xué)生在校學(xué)習(xí)了一學(xué)期，每個(gè)人都取得了一定的成績(jī)和進(jìn)步，同時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 操行評(píng)定 小學(xué)生 影響 問(wèn)題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力低，常常不能正確地看待自己的成績(jī)和問(wèn)題。更因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教育觀念的影響，一部分成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得自己什么都好；而一部分成績(jī)不好的學(xué)生，則會(huì)感到自己什么都不行。他們非常需要從老師的評(píng)語(yǔ)中來(lái)正確地認(rèn)識(shí)自己、觀照自己，找到自己努力的方向。所以，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定要講究藝術(shù)。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性特色。

語(yǔ)文教師的操行評(píng)定，最忌諱公式化、臉譜化和一般化?？捎械恼Z(yǔ)文教師給學(xué)生的操行評(píng)定，恰恰就落入了俗套，給人以千人一面的感覺(jué)。例如有一位小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師，給他班的兩名表現(xiàn)一般的學(xué)生所作的操行評(píng)定是：

①該生本學(xué)期能完成各科作業(yè)，尊師守紀(jì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，但是在學(xué)習(xí)方面有所松懈，望今后努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，取得更大進(jìn)步。

②該生在校表現(xiàn)一般，能完成老師布置的各科作業(yè)。尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，能積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，望今后能改正自己的不足之處，爭(zhēng)取做一名好學(xué)生。

這兩份鑒定除個(gè)別用詞有所變動(dòng)之外，基本看不出它們之間的差異。這類(lèi)鑒定的特點(diǎn)，是用詞抽象空洞，缺乏針對(duì)性。因此，這種鑒定也沒(méi)有多少教育性。失掉了個(gè)性的教育，就是一種無(wú)力量的教育。缺乏個(gè)性的教育，永遠(yuǎn)不能打動(dòng)學(xué)生的心。

請(qǐng)看，德國(guó)古典哲學(xué)之集大成者黑格爾的老師給黑格爾的畢業(yè)評(píng)語(yǔ)：

——健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不大用功，神學(xué)有成績(jī)。雖然嘗試講道不無(wú)感情，但看來(lái)不是一名優(yōu)秀的傳教士，語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。

這份鑒定從黑格爾的體質(zhì)、性格、表現(xiàn)到擅長(zhǎng)與學(xué)業(yè)。個(gè)性鮮明，躍然紙上。這種富有個(gè)性的鑒定，就難以從黑格爾身上轉(zhuǎn)抄到別人名下。

產(chǎn)生公式化、臉譜化的操行評(píng)定，主要原因是語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生缺乏全面的了解，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。其次，也反映出語(yǔ)文教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他無(wú)法抓住學(xué)生的個(gè)性心理。所以，評(píng)語(yǔ)往往會(huì)千人一面，張三的鑒定抄到李四的名下，也未嘗不可。操行評(píng)定的藝術(shù)性，不僅要求評(píng)語(yǔ)富有深刻的教育意義，而且還富有鮮明的個(gè)性特色。

（二）讓評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生師愛(ài)效應(yīng)

在某地方的一份教育刊物上，曾經(jīng)刊載過(guò)一則學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，看完讓人哭笑不得，讓人感慨萬(wàn)千。評(píng)語(yǔ)的原文是：

——在約束下，有時(shí)表現(xiàn)還可以，一旦如果沒(méi)有約束，那前景是不可想象的。青年人嘛，總要向好的學(xué)，憑自己的任性去追求，那所得的當(dāng)然是與集體相反的。學(xué)習(xí)上的智力并不蠻差，如果在正路上去學(xué)還有進(jìn)步，可惜的是各方面均不能?chē)?yán)格要求自己，“任性”得很，那是可怕的，再不回頭，是要吃虧的。

有文章披露：寫(xiě)此評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)文教師因托該學(xué)生家長(zhǎng)辦一件事，遭到家長(zhǎng)的回絕，語(yǔ)文教師對(duì)家長(zhǎng)有意見(jiàn)，就在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中進(jìn)行報(bào)復(fù)。這是極不嚴(yán)肅、極不道德的一種行為，有辱于教師尊嚴(yán)，有損于教師形象。這種教師怎么可能寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)呢？又怎么可能去探求評(píng)語(yǔ)育人的藝術(shù)效果呢？

（三）作好未來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)。

教師與學(xué)生朝夕相處，課內(nèi)課外與學(xué)生的接觸也是最多的，對(duì)學(xué)生最了解，也最有研究。因此，他們對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、秉賦、特長(zhǎng)等發(fā)展方向、發(fā)展前途最有發(fā)言權(quán)，根據(jù)我國(guó)的勞動(dòng)制度、就業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)校教育對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐發(fā)展和理論研究，學(xué)校方面特別是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，應(yīng)該提供一些實(shí)實(shí)在在的幫助。

近年來(lái)有的專(zhuān)家指出，在我國(guó)，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)不只是幫助學(xué)生選擇學(xué)業(yè)與職業(yè)方向，還要培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀、勞動(dòng)觀及按國(guó)家發(fā)展需要選擇未來(lái)方向等。在目前尚未開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的情況下，這項(xiàng)教育任務(wù)，實(shí)際上就落到語(yǔ)文教師的肩上了。為此，語(yǔ)文教師還應(yīng)更多關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解社會(huì)的產(chǎn)業(yè)變化對(duì)職業(yè)與人才的需求狀況；有關(guān)升學(xué)與就業(yè)的方針政策，才能給學(xué)生及家長(zhǎng)提供有益的咨詢(xún)服務(wù)。