案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

邱石泉

[摘要] 眾所周知，良好有效的教學(xué)案例能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文從案例教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，闡述案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；地理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5

通過案例教學(xué)法的真實(shí)案例分享與討論，學(xué)生能接觸各種情境所引發(fā)的初中地理案例，通過彼此討論、分析及歸納總結(jié)，激蕩多元觀點(diǎn)，提出適切情緒涵養(yǎng)的方法。此種學(xué)習(xí)與討論，成為學(xué)生的替代性學(xué)習(xí)，將來能靈活運(yùn)用于實(shí)務(wù)情境當(dāng)中。精彩的案例可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而案例內(nèi)容的包羅萬象、變化萬千，不受時(shí)間、空間限制等特性，把案例作為教學(xué)題材，可以提供多元情境的教學(xué)內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，教師可通過故事中深刻人物的描寫及各種場(chǎng)景的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例的來源有兩方面，一是既有的案例，二是教學(xué)者或?qū)W習(xí)者自行撰寫。前者較能快速方?取得，后者得花一些時(shí)間撰寫，但教學(xué)者自行撰寫案例能?符合教學(xué)主題、目標(biāo)及內(nèi)容，也能重新思考、檢視事件的意義及響應(yīng)事件的方式；學(xué)習(xí)者自行撰寫案例，同樣能回顧、檢視事件的意義，反思對(duì)事件響應(yīng)的方式。不論是由誰來撰寫案例，都有些原則及大綱可應(yīng)用，以增進(jìn)案例的可讀性及提高討論價(jià)值。學(xué)習(xí)成員的相互討論，是案例教學(xué)過程中最重要的學(xué)習(xí)階段。

小組討論通常安排于全班討論之前，通過小組討論，學(xué)習(xí)者較能有時(shí)間、空間放心的表達(dá)自己的想法，而且小組討論如同暖身，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行全班討論時(shí)，可以較熟練地充分表達(dá)。因此小組如何編排，影響小組討論的氛圍，也是影響小組是否可充分討論的關(guān)鍵之一。課堂上形成組別通常有三種方式，一是教師指定分組、二是學(xué)生自行分組、三是通過活動(dòng)隨機(jī)分組，每種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。第一類分組方式，教師較容易掌控學(xué)生上課，可預(yù)先將能力、個(gè)性互補(bǔ)的學(xué)生安排在同一組，以平均每組學(xué)習(xí)程度，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)，但也因?yàn)槌蓡T互補(bǔ)的關(guān)系，可能不易形成小組團(tuán)體動(dòng)力，演變成各做各的情形。第二種分組方式，學(xué)生選擇與自己個(gè)性相合、感情較好的成員同一組，此種組合很快形成團(tuán)體動(dòng)力，但其余未分到組別的成員，自行成一組時(shí)，能力及凝聚力顯得薄弱許多。第三種分組方式，完全隨機(jī)，學(xué)生感到最公平的方式，但教師不易掌握分組后的狀況。

二、案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）精彩導(dǎo)入案例，提高地理課堂的趣味性

例如在教學(xué)“祖國寶島——臺(tái)灣省”。選定同一課題，三節(jié)平行課，三位教師以三種不同類型的課堂導(dǎo)入。筆者作為其中的第一位上場(chǎng)的開課教師，在講授“祖國寶島一臺(tái)灣省”時(shí)，采用了以下的導(dǎo)入方式：欣賞鋼琴和小提琴協(xié)奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光巖圖片。

教師講授：每當(dāng)這悠揚(yáng)的旋律響起的時(shí)候，很多人的心中都會(huì)涌起一股思鄉(xiāng)之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳?shù)母枨?，名叫《鼓浪嶼之波》。“登上目光巖眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。”這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對(duì)親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯(lián)系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？ 學(xué)生回答：臺(tái)灣省。教師講授：對(duì)了，接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)第二章“沿海萬里行”的第十節(jié)“祖國寶島——臺(tái)灣省”。

（二）引入生活案例，將地理知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來

教師做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教給學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

例如在教學(xué)“居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，在我們必須要考慮這樣幾個(gè)條件：第一個(gè)，地形和水源。我們選擇居住地其地形要平坦開闊的地方，就像平原地區(qū)；水源呢，要選擇那些水源潔凈、充足的地方。這是地形和水源條件。第二個(gè)，房屋朝向。房屋朝向要臥室朝陽，通風(fēng)良好，冬暖夏涼，這樣人居住起來比較舒服一些。第三個(gè)，交通。交通便利對(duì)于你的出行比較方便，但是要注意不要選擇機(jī)場(chǎng)和火車站的附近。第四個(gè)，公共設(shè)施。我們要選擇公共設(shè)施比較完備的地方，就像附近有學(xué)校、活動(dòng)區(qū)、醫(yī)院、銀行、商店和停車場(chǎng)等這些周圍公共設(shè)施比較全備的地方。最后一個(gè)，環(huán)境質(zhì)量。地方周圍的環(huán)境好，應(yīng)該是綠化得比較好，空氣清潔環(huán)境比較優(yōu)雅。這些都是比較好的居住環(huán)境，要選擇這些地方居住。本節(jié)課的教學(xué)緊貼學(xué)生實(shí)際。為了避免空洞的說教，教師從學(xué)生身邊熟悉的地理事物人手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是居住地、居住地與環(huán)境的關(guān)系。通過設(shè)計(jì)“模擬購房”活動(dòng)，把地理知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，又使學(xué)生學(xué)到了生活中的地理。

（三）靈活運(yùn)用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，通過運(yùn)用課件展示、地形模型，動(dòng)手操作，幫助學(xué)生初步建立起地圖的空間概念。所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須有科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，不同形態(tài)的判讀、分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地形圖的能力；初步學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏。

總之，案例教學(xué)的核心在于學(xué)生之間的討論，如果學(xué)生無法相互討論，整個(gè)教學(xué)便無法成型，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生討論，是一項(xiàng)重要的技巧。另外，小組討論與全班討論因人數(shù)與目的不盡相同，引導(dǎo)討論的技巧也隨之不同，因此地理教師需要能夠把握好案例教學(xué)模式，并進(jìn)行正確地運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬小玲，案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版） ，2014.11.

[2] 宋勇，案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[D]，湖南師范大學(xué)，2011.

[3] 曹紅發(fā)，中學(xué)地理課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)綜合模型研究[D]，華中師范大學(xué)，2006.