提高高中文言文教學(xué)效率之淺談

【摘要】高中文言文教學(xué)時語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高中三年語文教師和學(xué)生在此花費了很多的精力，可是收效甚微。根本原因在于學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師教學(xué)方式陳舊無法吸引學(xué)生，因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；同時注重挖掘文言文的思想感情和文化內(nèi)涵；借助朗讀增強學(xué)生對文本的整體感知。

【關(guān)鍵詞】高中文言文教學(xué) 改變教學(xué)方法 挖掘文言文思想及內(nèi)涵 朗讀

中圖分類號：G633.3

高中文言文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，《課標(biāo)》要求中學(xué)生能夠讀懂淺易的文言文。傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯的標(biāo)準(zhǔn)“信達雅”，“字字落實，直譯為主，意譯為輔”，是翻譯的原則，在這一原則下，從高一開始老師便給學(xué)生上這個“緊箍咒”，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中漸漸將文言文學(xué)生簡單機械地變成了文言文翻譯。過分注重逐詞翻譯的結(jié)果便是：文章思想情感的感悟被輕視；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，隨講隨止；教學(xué)過程機械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文本差異，用固定模式組織教學(xué)……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上師生的互動單調(diào)無味，教師也在文言文的教學(xué)中漸漸迷失。

那么，究竟應(yīng)該如何提高高中文言文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認為可以從以下幾個方面入手：

一、改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法

文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，其結(jié)果是事倍功半，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。

文言文教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力，文言文課堂不應(yīng)只用講述法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實際情況，選擇使用更多的方法。改變一成不變的學(xué)習(xí)模式，小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動都會吸引學(xué)生饒有興趣地進行文言文學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、挖掘文言文的思想情感和文化內(nèi)涵

每篇文章都有其獨特的思想情感，教師在疏通文章大意后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進一步感受文章的情感，讓學(xué)生在心理上對所學(xué)文章有認同和情感上的共鳴，并能帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章中的文化精神。教師教學(xué)時可讓學(xué)生找出相關(guān)語句進行賞析或讓學(xué)生寫出讀后感，進行交流，我想這會讓學(xué)生對此有更多的感受。

三、強化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

所謂誦讀法，是一種通過對文言文的眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到對詩文全面深入理解的教學(xué)方法。我國古代的語文教育，從蒙學(xué)教育到經(jīng)學(xué)教育都特別重視諷誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，整體地感受、品味文章。在漫長的歷史年代里，我們的祖先運用富有漢語特色的方法，學(xué)習(xí)這種超方言的語言，吟詠默誦、切己體察，交流思想、表達感情、記錄歷史、傳承文化，在學(xué)好這種語言的同時，也很好的繼承了一種文化精神。

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值。反復(fù)朗讀有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而高中的文言文教學(xué)漸漸遺忘了朗讀這一教學(xué)手段。接觸文言文時教師大可不必忙著去肢解，去條分縷析，可以放手讓學(xué)生先讀、多讀、目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗、感受。

文言文的誦讀可分為以下三個步驟：

第一步粗讀。課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學(xué)生們課前要做好預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字要主動去查，把讀音認真的寫在課本上。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也要派上用場。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。課堂上教師可利用多媒體播放朗讀范讀，也可親自范讀，教師范讀要做到鏗鏘有力、抑揚頓挫 ，創(chuàng)造一種美好的氣氛，給學(xué)生以審美的享受 ，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。并且教授學(xué)生朗讀技巧：不僅要讀準(zhǔn)，還要讀出語氣。

然后可以根據(jù)文本的特點采取多種朗讀方式，比如分組朗讀、男女生分開讀、小組競賽的方式朗讀。每篇文章至少讓學(xué)生在課堂上讀兩遍。教師根據(jù)學(xué)生所讀的情況，進行指導(dǎo)。有些文章在朗讀上存在較大的難度，比如《阿房宮賦》《滕王閣序》屬于駢賦，生字詞也較多，教師留一節(jié)課的時間專門進行朗讀指導(dǎo)也不為過。

聽范讀感受情境，自讀讀出語氣，讀出情感。

第三步熟讀成誦。葉圣陶先生早在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可?！薄皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。

語文教學(xué)如果不讓學(xué)生多讀多背，那是舍本逐末。只有將誦讀這一環(huán)節(jié)緊緊抓住，指導(dǎo)學(xué)生把誦讀課文一一熟讀成誦，使之爛熟于胸，才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力，才能在運用古代文化寶貴遺產(chǎn)時召之即來，呼之即出，真正做到左右逢源，得心應(yīng)手，也只有這樣，才能真正提高語文教學(xué)的效率。

在粗知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀的過程中逐步加深理解，這是高中生學(xué)生文言文的基本方法，也是培養(yǎng)文言閱讀能力的主要途徑。

四、小結(jié)

高中文言文教學(xué)要讓學(xué)生在這三年的時間里真正感受到文言文的魅力，讓學(xué)生深受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的目標(biāo)可謂“路漫漫”，作為高中語文老師只有“上下求索”，改變以往的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，探究文言文背后的情感與人文精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。

【參考文獻】

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[2] 林晨 《淺析誦讀對高中階段文言文教學(xué)的意義》《科學(xué)導(dǎo)報》 -2015年11期

[3] 付中官《淺議占文今譯之弊 》 《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊》 -2012年5期

【作者簡介】孫悅（1989.01～），女，籍貫：江蘇，本科，漢族，單位江蘇省沭陽高級中學(xué)，研究方向：高中語文