初中歷史教學(xué)中歷史微故事的有效應(yīng)用

許秀治

摘要：初中階段的學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而為后期的歷史學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而借助歷史微故事完成歷史知識(shí)的講解能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍F(xiàn)對(duì)初中歷史教學(xué)中歷史微故事的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史微故事；應(yīng)用

【分類號(hào)】G633.51

由大量真實(shí)事件共同組成的集合體稱之為歷史，在我國(guó)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中都是根據(jù)教科書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授的，基本形式較為單一，因此使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生興趣。而歷史微故事在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所能夠發(fā)揮的作用很大，對(duì)于歷史教育方式的變革應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前初中生日常學(xué)習(xí)的心理需求，適應(yīng)當(dāng)前歷史教材編寫的相關(guān)方式。

一、初中歷史教學(xué)中引入微故事的作用

作為初中教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不但能夠確保青少年能夠順利完成學(xué)科學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，更能夠?qū)v史作為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的鏡子，及時(shí)糾正自身存在的多種缺陷。但是必須承認(rèn)的是，在歷史的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中較為枯燥，因此歷史教師在實(shí)際講解過(guò)程中不能完全按照課本進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生需要的是獲得歷史事實(shí)，而不是教科書上所謂的意義和人物評(píng)價(jià)以及事件影響等。在初中歷史教學(xué)中，因?yàn)榻邮艿娜后w是心智尚未成熟的青少年，其對(duì)于故事的需求尚停留在孩童時(shí)期，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入微故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，微故事的引入對(duì)于歷史內(nèi)容的具體化也具有極大的幫助作用。譬如講到唐代時(shí)，唐玄宗這個(gè)人物極具批判性。玄宗時(shí)代最初的“開(kāi)元盛世”與最后的“安史之亂”形成鮮明對(duì)比，此時(shí)引入玄宗與楊貴妃之間的愛(ài)情故事十分合適.因此，在初中歷史教學(xué)中引入微故事是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的重要一步。

二、進(jìn)行故事選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)

確保歷史故事對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生較大促進(jìn)作用的基礎(chǔ)便是選擇恰當(dāng)?shù)臍v史故事。通常在初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選擇的歷史故事必須遵循以下幾個(gè)原則，即真實(shí)性和趣味性以及針對(duì)性。

1.保證故事的真實(shí)性

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選擇的歷史故事必須具有較強(qiáng)的真實(shí)性，因?yàn)楫?dāng)所講解的故事違背歷史記載時(shí)，倘若學(xué)生在后期學(xué)習(xí)和生活中了解到真實(shí)歷史故事，則會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成極大負(fù)面影響。基于此，在歷史故事選擇過(guò)程中首先要選擇符合歷史事實(shí)的故事，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)合理的想象和推測(cè)。

2.確保故事的趣味性

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)生注意，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，則要求故事具有極強(qiáng)的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如《史記》作為“史家之絕唱”，討論其對(duì)歷史的貢獻(xiàn)時(shí)，教師可以從作者司馬遷切入主題，談?wù)勊抉R遷的個(gè)人事跡，從側(cè)面了解《史記》所產(chǎn)生的歷史意義及其深遠(yuǎn)影響。

3.保證故事具有較強(qiáng)針對(duì)性

作為歷史教學(xué)的另一個(gè)重要原則，在課堂上所講解的故事應(yīng)當(dāng)和本課所講解的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，因此必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性原則。只有足夠重視故事的針對(duì)性才能夠通過(guò)故事本身引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)習(xí)的連貫性。比如給同學(xué)們講解我國(guó)沿海部分地區(qū)被侵略者占據(jù)等等小故事就可以將“半殖民地半封建”這一抽象的概念具體化，課堂難點(diǎn)自然就會(huì)化解。特別是學(xué)文史部分時(shí)，可以適當(dāng)?shù)闹v解一些名人小故事，將枯燥乏味的問(wèn)世部分變成妙趣橫生的名人課堂。

三、初中歷史教學(xué)中使用微故事的策略

1.在新課程中設(shè)置懸念微故事

新課程引導(dǎo)作為課程的開(kāi)始，其更成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在講解新知識(shí)之前應(yīng)當(dāng)使用歷史微故事完成新課程導(dǎo)入，并設(shè)置相關(guān)懸念，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)生的求知心理，從而提升教學(xué)的基本效率，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)。例如，比如，對(duì)于《中國(guó)境內(nèi)的早期人類》新課程的講解時(shí)，教師通過(guò)神話故事--女蝸造人，進(jìn)行懸念設(shè)置：女蝸造人僅僅是神話傳說(shuō)，那么問(wèn)題出現(xiàn)了，早期人類是怎么來(lái)的呢？針對(duì)懸念，將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，從而充分實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。

2.在課程教學(xué)中合理穿插微故事，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了確保學(xué)生在課堂中始終具有較強(qiáng)的注意力是極難實(shí)現(xiàn)的，因此教師應(yīng)當(dāng)充分借助歷史微故事引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中合理的穿插一定數(shù)量的微故事，從而確保學(xué)生形成高昂的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中合理穿插一定數(shù)量微故事，不但能夠極大的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更可以極大地拓展學(xué)生的知識(shí)寬度。例如，對(duì)于戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄課程講解時(shí)，因?yàn)樗婕暗降娜宋镙^多，教師應(yīng)當(dāng)在課程中穿插圍魏救趙等故事，而著名的長(zhǎng)平之戰(zhàn)和紙上談兵則出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)末年秦趙之爭(zhēng)。通過(guò)大量微故事的穿插能夠極大地提升課堂的活躍性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

3.準(zhǔn)確把握微故事使用的時(shí)機(jī)

作為初中歷史課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，歷史為故事并不能夠完全取代教材的全部?jī)?nèi)容，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握微故事使用時(shí)機(jī)，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，選擇學(xué)生較感興趣的歷史微故事，并以此為引子引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)也保證學(xué)生更加樂(lè)于接受相關(guān)知識(shí)。此外，在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)存在大量理論性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，因抽象難以理解，在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分借助歷史微故事，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。譬如，在講解秦始皇焚書坑儒中，其最終目的在于統(tǒng)一全國(guó)思想，加強(qiáng)對(duì)國(guó)民的思想控制，禁止人民對(duì)朝廷進(jìn)行議論，最終通過(guò)思想文化完成統(tǒng)治權(quán)力的強(qiáng)化。

4.使用微故事充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力

在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史作為一門科學(xué)性的課程，教師必須注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，在實(shí)際講解過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)橐蛔种钍沟脤W(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)較大偏差?；诖耍踔薪處熢谖⒐适轮v解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)言和形象的生動(dòng)性，并通過(guò)肢體語(yǔ)言和心理暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，強(qiáng)化歷史微故事對(duì)于課程的幫助作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)影響之下，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于歷史故事的使用能夠極大地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升歷史邏輯思維能力，因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)，其自身的多方面技能能夠得到較大提升。

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