試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職CAD教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)CAD課堂學(xué)習(xí)氣氛的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)特點(diǎn)正契合現(xiàn)代教育課程改革的目標(biāo)。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。所以本文從三個(gè)方面闡述了如何在CAD教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職；CAD教學(xué)；應(yīng)用

TP391.72-4

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。CAD課程是中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的科目之一，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在CAD教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見，利用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展CAD教學(xué)，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率具有十分重要的促進(jìn)作用。

一、明確教學(xué)過程

由于CAD課程具有復(fù)雜、多樣化的特點(diǎn)，所以中職計(jì)算機(jī)教師在課前應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以確定可實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。另外，教師還應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，將與課程相關(guān)的圖文、視頻、音頻等資料準(zhǔn)備齊全，以保證CAD教學(xué)的順利開展。

教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，在保證學(xué)生理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)更能提高課堂效率。例如在講授圓、圓弧等繪圖命令時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際明確教學(xué)目標(biāo)，即：使學(xué)生熟悉坐標(biāo)輸入和工具操作兩種繪圖方式，并了解一些簡單的輸入命令。之后，教師就可以設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程。如首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成課堂導(dǎo)入，之后設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的階段，最后是教學(xué)評(píng)價(jià)階段。這樣通過環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD知識(shí)的積極性。同時(shí)，這種切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，還能激活CAD教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分教學(xué)內(nèi)容，如在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)，利用視頻資源或者多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?；蛘呤窃谧詈蟮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行所有學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)?？傊鞔_教學(xué)過程是開展CAD教學(xué)的關(guān)鍵因素。

二、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，這是一種值得推廣的教學(xué)模式。但是傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式存在著學(xué)習(xí)積極性性差、學(xué)生合作能力不強(qiáng)的問題。因此，中職教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在講授有關(guān)尺寸標(biāo)注知識(shí)時(shí)，教師在課前可以先錄制好教學(xué)視頻以及其它教學(xué)資源。如教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、練習(xí)等。這樣學(xué)生在課堂開始前，就能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先進(jìn)單人的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置簡單的驅(qū)動(dòng)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如總結(jié)尺寸標(biāo)注樣式、格式等標(biāo)注規(guī)則。這樣學(xué)生就能夠結(jié)合教學(xué)視頻和教材完成課前預(yù)習(xí)。然后教師在課堂上，把學(xué)習(xí)時(shí)間充分交還給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)可以分為兩部分，一是課前學(xué)習(xí)問題解決；二是小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，從而提高調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生分成小組，然后以完成某個(gè)特定實(shí)際平面設(shè)計(jì)圖的尺寸標(biāo)注為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，從而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，在課堂結(jié)束后，教師可以將遇到所有問題進(jìn)行整合，并將教學(xué)資源等一起上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以方便學(xué)生能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂效率。

三、突出學(xué)生主體地位

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多中職計(jì)算機(jī)教師仍是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能激活CAD教學(xué)課堂，最重要的是無法突出學(xué)生的主體地位，使得很多學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)CAD的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，突出學(xué)生主體地位，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在講授圓、修剪等繪圖命令時(shí)。在課堂的開始，教師可以通過視頻、圖文等進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，然后再設(shè)置開放性的任務(wù)要求，如繪制中心線以及參考輔助線；利用圓繪制中相切、半徑，來繪制半徑為12毫米的圓弧等。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組來完成這些任務(wù)，再在各小組中可以選出一名組長，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)。之后就是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，不隨意干涉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的難題時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后在作品展示的階段，教師可以讓每個(gè)小組選出一名成員進(jìn)行作品的講解，之后教師再提出可參考性的意見?？傊谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并突出學(xué)生的主體地位，從而提高教師的教學(xué)效率。由此可見，以突出學(xué)生主體地位為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則是非常重要的，只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在中職CAD教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)CAD教學(xué)課堂枯燥、無味的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)效率。尤其是在素質(zhì)教育深入推行的背景下，中職計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)該重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這不僅是我國現(xiàn)代教育課程改革的客觀需求，也是我國中職教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。

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作者簡介：姓名：潘成出生年份：1981年性別：男民族：漢籍貫：廣東信宜學(xué)歷：大學(xué)本科職務(wù)：教師職稱：中學(xué)一級(jí)