以生為本

趙麗霞

摘要： 學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想理念。學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程更多的是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再局限于課堂上老師的講解，而是自主尋求知識。本文從四個(gè)方面闡述了教師在學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)中的作用。。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐性學(xué)習(xí)；組織者；引導(dǎo)者；指導(dǎo)者

G451.1

讓學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中獲取知識是新課標(biāo)下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，組織合理的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

一、 教師轉(zhuǎn)變觀念：學(xué)生是實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主體

在應(yīng)試教育中，我們歷史教師也和其他教師一樣，往往也是教學(xué)的主體，學(xué)生只帶耳朵聽課就行，不注重學(xué)生的參與。這樣教師講得口干舌燥，一些學(xué)生可能昏昏欲睡。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果學(xué)生自己不投入進(jìn)去，不論是教師還是別人都無能為力使他學(xué)好。如我以前在英國君主立憲制時(shí)，在課本的基礎(chǔ)上又舉了一些例子，掰碎了講，學(xué)生還是似懂非懂，做題正確率很低，教學(xué)效果不盡如意。我還埋怨學(xué)生太笨，不記知識點(diǎn)，實(shí)際上是我的教學(xué)方法有問題。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，他們被動(dòng)在學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的積極性。后來我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參加的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。首先，我把學(xué)生按“國王、議會，內(nèi)閣”三類角色分為三組，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并查閱相關(guān)資料，上課后，三組學(xué)生派代表依次闡述自己所代表角色的職責(zé)及權(quán)力如何發(fā)展變化的。這樣全體學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，也搞清了英國君主立憲制的基本內(nèi)容，并且學(xué)生記憶牢固。這樣教學(xué)，課堂氣氛活躍，教師也輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松，之所以有如此效果是因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、 教師是學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的組織者

教師每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不論采取什么教學(xué)方法都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。以前傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐課，就是把學(xué)生帶出去看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，或到農(nóng)村參加勞動(dòng)，或到街道打掃衛(wèi)生，或者到工廠、博物館、名勝古跡等轉(zhuǎn)一圈。而現(xiàn)在的實(shí)踐性學(xué)習(xí)就是就是要學(xué)生參與到每一課時(shí)要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容中來，那就需要我們老師在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，很好的組織學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法相比，不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。否則，就不能完成這一課時(shí)教學(xué)任務(wù)，也不能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。這實(shí)際上加重了教師的負(fù)擔(dān)，但有利于學(xué)生對知識的掌握，只要有利于學(xué)生的方法就是好的教學(xué)方法。比如我上《計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一節(jié)課就可以學(xué)完，但學(xué)生實(shí)際上并不能很好地理解和掌握這一內(nèi)容。我設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)方法是：先讓學(xué)生回家調(diào)查自己家在改革開放前一年的家庭收入是多少？家里的生活狀況怎樣？改革開放以來，自己家里都發(fā)生了哪些巨大的變化？上課時(shí)讓學(xué)生把調(diào)查到的情況向全班學(xué)生介紹，然后大家再討論改革開放前后家里收入及生活狀況出現(xiàn)變化的原因都有哪些？最后師生一起總結(jié)，學(xué)生很輕松的就理解了這節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)效果很好。

三、 教師是學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

我們教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對學(xué)生應(yīng)正確引導(dǎo)，由簡到難，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到提高學(xué)生能力與素質(zhì)的目的，否則“欲速則不達(dá)”，常常事與愿違，如我在講《古代中國的商業(yè)》時(shí)發(fā)展繁榮的原因按照朝代順序分別講清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生概況總結(jié)出它們發(fā)展繁榮的共同原因。通過我對秦朝到元朝商業(yè)發(fā)展的先把秦朝到唐朝商業(yè)繁榮原因的講述，學(xué)生總結(jié)出商業(yè)發(fā)展繁榮的原因基本包括國家政策、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)手工業(yè)的發(fā)展、交流往來等因素。至于明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展繁榮的原因，讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)出的規(guī)律性原因去看書，理清明清時(shí)期商業(yè)繁榮的原因。讓學(xué)生自己參與進(jìn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)，不怕學(xué)生寫的或說的簡單，即使簡單也是經(jīng)過了他們的大腦思考得出來的結(jié)論，要比老師講對他們的影響深刻得多，還有更重要的是他們掌握了如何來分析問題的方法，對學(xué)生來說，授之以漁比授之以魚更重要。

四、教師是學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中會遇到許多他們解決不了的知識點(diǎn)，每當(dāng)遇到這些知識，教師不能直接給予學(xué)生答案，給學(xué)生答案會使他們形成依賴思想，反正老師會給出正確答案，就不愿意再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)了。當(dāng)然如果老師不幫助他們，遇到的問題又難以解決，時(shí)間長了，對實(shí)踐性學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。教師要適時(shí)指導(dǎo)他們查找資料，以此來獲得他們所需要的知識內(nèi)容，如我在講“中國資本主義萌芽緩慢發(fā)的原因”時(shí)，先讓學(xué)生去做，自己動(dòng)手找出原因。許多學(xué)生不知道從何下手，我讓學(xué)生拿出必修1、必修2和必修3的課本，在每本書里找出明清時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化方面的具體內(nèi)容，最后匯總分類總結(jié)出來，師生共同修改完善。雖然耗時(shí)多一些，但學(xué)生對此問題有了清晰明了的知識脈絡(luò)，并學(xué)會了遇到探求原因類的問題時(shí)，知道基本要從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三個(gè)方面去思考和作答，所做答案也比較全面，不容易失分。同時(shí)老師再附加少量練習(xí)就能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，使學(xué)生脫離題海。

總之，學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)一方面使學(xué)生對知識學(xué)得牢固，學(xué)得輕松，另一方面教師教的“輕松”，體現(xiàn)了新課程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想理念。學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程更多的是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再局限于課堂上老師的講解，而是自主尋求知識，但需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，還需要教師的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)。