淺議高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

摘要：伴隨著我國進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期和深度改革開放期，以及當(dāng)前全球經(jīng)濟的低迷，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，特別是高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力就更大。因此，引導(dǎo)與培養(yǎng)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力成為高職涉農(nóng)專業(yè)輔導(dǎo)員的一項當(dāng)務(wù)之急。本文從涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)存在困難的原因、途徑進行闡釋，對提高涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的探索意義。

關(guān)鍵詞：高職院校涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力途徑

【分類號】G712；S-4

伴隨著我國進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期和深度改革開放期，以及當(dāng)前全球經(jīng)濟的低迷，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，特別是高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力就更大。近幾年來，隨著就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)難度開始逐漸增加，高校學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀的變化，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大背景下，越來越多的學(xué)生選擇嘗試創(chuàng)業(yè)。但因為各種原因很大一部分的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路是迷茫的，就像迷失在大海里的航船，豪無方向和目的。許多大學(xué)生對國家相關(guān)的就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策、法律與法規(guī)知之甚少，更有很大一部分創(chuàng)業(yè)者選擇的創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)無關(guān)，沒有充分的利用自己的專業(yè)優(yōu)勢。在創(chuàng)業(yè)過程中，普遍存在著發(fā)展后勁不足，創(chuàng)業(yè)成功率較低等問題，特別是高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，就面臨著的更為艱巨的困難。這就需要老師們給予一定的指引。本文探索高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的途徑，對涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高培養(yǎng)有一定的探索。

一、高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存面臨的困難

1.創(chuàng)業(yè)意識有待進一步提高。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1999年，清華大學(xué)舉辦了第一節(jié)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽，也是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。到2000年4月，國家教育部在浙江大學(xué)等9所高校定為創(chuàng)新教育試點院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才在我國高校中逐步開展。我省的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步更晚。有數(shù)據(jù)顯示，2012年，畢業(yè)五年內(nèi)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為4263人，通過高校平臺創(chuàng)業(yè)者為0人；2013年，畢業(yè)五年內(nèi)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為4406人，通過高校平臺創(chuàng)業(yè)者為0人；2014年，畢業(yè)五年內(nèi)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為6185人，通過高校平臺創(chuàng)業(yè)者為556人；2015年，畢業(yè)五年內(nèi)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為11455人，通過高校平臺創(chuàng)業(yè)者為2572人。近幾年高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在逐漸增強，得到一定的提高，但這還不足以撐起高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的旗幟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還有待進一步的提升。

2.利用所學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)的愿景不強。眾所周知，農(nóng)業(yè)對我國的重要性。很大一部分人的思維意識形態(tài)還局限在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的刀耕火種的生產(chǎn)模式中，有很大一部分學(xué)生的祖父母都是地地道道的農(nóng)民，過著面朝黃土，背朝天的刀耕火種的生活，希望他們的下一代利用學(xué)習(xí)、讀書的機會走出農(nóng)村，在城市中立足，不愿意從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作。受此影響，很多學(xué)生雖然在當(dāng)初填報高考志愿的時候選擇了農(nóng)業(yè)類的院校，并且也學(xué)習(xí)了涉農(nóng)類的專業(yè)，但叫他在回到農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時，很多學(xué)生心里是有一定的抵觸甚至反感的。

3.創(chuàng)業(yè)項目沒有可持續(xù)發(fā)展性。即使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目是自己的所學(xué)專業(yè)，但創(chuàng)業(yè)項目盲目性大，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，缺乏實際可操作性，往往是紙上談兵，是一種空中樓閣的現(xiàn)象，在現(xiàn)實的考驗中，就會出現(xiàn)夭折的現(xiàn)象。這些無疑會在無形中打擊了創(chuàng)業(yè)者的信心。

4.創(chuàng)業(yè)資金的匱乏?，F(xiàn)在也學(xué)很多人都會提出要創(chuàng)業(yè)，錢不是問題的觀點。畢竟，只要有好的項目，有發(fā)展前景的項目，很多風(fēng)投公司愿意投資。但現(xiàn)實是在校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時選擇的項目缺乏發(fā)展空間，更有甚者，所謂的創(chuàng)業(yè)項目只是紙上談兵，因此得不到足夠的資金支持，往往很多同學(xué)提到創(chuàng)業(yè)，問的最多的一個問題就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)國家的無息貸款的情況怎么樣。

5.對國家制定的法律法規(guī)了解不足。從以往創(chuàng)業(yè)的同學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對國家制定的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)了解不夠，有一部分同學(xué)甚至在這方面是法盲。他們在辦理很多審批程序的過程中，不知道具體該找哪個部門報審，也不知道哪些是國家支持和鼓勵的政策，就像無頭的蒼蠅到處亂串。

6.對創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠。雖然在我國，近十年來每年國務(wù)院頒發(fā)的一號文件都會與農(nóng)業(yè)有關(guān)，但是在很多地方政策落實不到位。在一些職能部門中，涉農(nóng)的創(chuàng)業(yè)項目在審批過程中還是與其它的項目同等對待。

二、培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑

1.通過多渠道、多形式，建立多元化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。從政府到行業(yè)、企業(yè)再到學(xué)校全面協(xié)調(diào)，開展不同層次的職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中找到自己的職業(yè)定位，對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意從事與農(nóng)相關(guān)的職業(yè)，最終促進學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時愿意涉農(nóng)。構(gòu)建一個合理的創(chuàng)業(yè)實踐能力體系，滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。涉農(nóng)的高職院?？梢砸浴稗r(nóng)”為特點，立足于農(nóng)，借助國家扶持農(nóng)林類學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策東風(fēng)，在資金、場地和技能方面提供幫助。同時，涉農(nóng)高職院校還可以建立與農(nóng)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，加強管理與集中指導(dǎo)。

2.進一步優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，立足于專業(yè)，以專業(yè)促創(chuàng)業(yè)。高職涉農(nóng)院校應(yīng)根據(jù)市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主旨，按照當(dāng)前的經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的要求，培養(yǎng)具有全面發(fā)展、合格和可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)創(chuàng)人才。學(xué)院應(yīng)根據(jù)市場不斷變化的要求，及時更新專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多社會實踐的教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生開拓實習(xí)和實踐的平臺，通過實踐強化專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，最終達到優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝分院開展的現(xiàn)代“師徒制”教學(xué)，就是以強化專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的一種嘗試。

3.鼓勵學(xué)生以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項目，實踐和創(chuàng)業(yè)的結(jié)合。學(xué)院在現(xiàn)有的資源條件下，鼓勵學(xué)生積極參與到一些成本低、風(fēng)險小、可行性高的創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目配備創(chuàng)業(yè)方案。在實施的過程中，教師給予一定的指導(dǎo)。例如我院14級學(xué)生葛坤的創(chuàng)業(yè)項目——早春大棚生姜電熱溫床催芽及栽培技術(shù)，就是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行的，經(jīng)過兩年的實踐，今年已經(jīng)取得不錯的經(jīng)濟效益。在教學(xué)過程中，把課堂進行延伸，多組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)進行觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境。同時，我院二年級學(xué)生的暑期生產(chǎn)實習(xí)以及三年級的頂崗實習(xí)，學(xué)院應(yīng)主動與企業(yè)、行業(yè)溝通，重視反饋的信息，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，在以后的教學(xué)中加以改進和提高。

4.做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策宣講工作，以導(dǎo)師引創(chuàng)業(yè)。政策的宣講，有利于學(xué)生清楚國家的方針，減少創(chuàng)業(yè)過程中的盲目性和被動性，同時減少創(chuàng)業(yè)過程中的遇到的政策困擾。高職涉農(nóng)院校可以采取創(chuàng)業(yè)學(xué)生導(dǎo)師制，即“團隊+項目+導(dǎo)師”的模式，專業(yè)教師為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，為后續(xù)發(fā)展提供保障。即使學(xué)生畢業(yè)離校，導(dǎo)師也可以提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)無縫對接。

三、結(jié)語

所謂創(chuàng)業(yè)，即在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上創(chuàng)造事業(yè)，以便提供更多的就業(yè)崗位和機遇。高職院校涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)在很大程度上是為解決農(nóng)村勞動力的就業(yè)問題，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展提供內(nèi)在的動力。中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，需要高新技術(shù)的推動，更需要涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生在廣大的農(nóng)村地區(qū)不斷地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，加強對高職院校涉農(nóng)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生愿意立足于土地、服務(wù)三農(nóng)，回報社會，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

參考文獻：

1.李明娟，杜洪濤，王小東.農(nóng)科高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新途徑.考試周刊，2012，27：168-169.

2.陳小影，曾劍，王娜婭，等.高職院校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)探索.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，1：75-76.

3.郭連軍，顧海川，回春光.地方高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系.中國高職研究，2008（6）：23-25.

4.嵇怡，董慧.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑.現(xiàn)代企業(yè)教育.2012，17：24

作者簡介：左強，1982.8出生，男，四川江油，工作單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院。