小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

趙賀

摘要：一直以來，課堂提問都是教學(xué)課堂最為常見且被長期沿用的教學(xué)方式，為了更好地對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略進(jìn)行研究，文中將針對現(xiàn)存問題多簡要分析，并且提出了幾點(diǎn)有效的改善策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

G623.5

前言：

在小學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問一直是一種較為普遍的教學(xué)現(xiàn)象，教師在課堂提問的過程中可以使得學(xué)生能夠更好的對知識進(jìn)行理解和掌握，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到有效提高，并且通過課堂提問教師也可以及時(shí)了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，促進(jìn)師生交流，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略展開探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題

在小學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)模式的重點(diǎn)在于提問教學(xué)，提問教學(xué)不僅可以使得課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效提高，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。然而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中往往會(huì)存在很多的問題制約著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

例如：

學(xué)生和教師往往對課堂的提問意識不夠強(qiáng)烈，沒能足夠重視提問教學(xué)，并且由于教師對學(xué)生的了解不夠全面，導(dǎo)致，問題提出不夠具有針對性，從而使得教學(xué)質(zhì)量受到影響；再者，由于部分學(xué)生的性格較為內(nèi)向，致使其很少可以主動(dòng)向數(shù)學(xué)教師提出學(xué)習(xí)問題；另外，在數(shù)學(xué)課堂中教師提出的問題往往得不到學(xué)生的踴躍發(fā)言解答，成績較好的學(xué)生可能會(huì)覺得自己已經(jīng)會(huì)了，沒有必要起來回答問題，二成績較為落后的又怕回答錯(cuò)誤，招來其他學(xué)生的嘲諷，如此一來便使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，同時(shí)也使得教師很難完成數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)；最后，學(xué)生本身的邏輯思維較為薄弱，知識部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往難以對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且難以主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在不用運(yùn)用中發(fā)揮的不同作用，一旦遭遇靈活度強(qiáng)難度較大的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生變很難對該類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確解答。

二、教學(xué)策略

1.數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)需要保證其科學(xué)性

在課堂中教師為了學(xué)生可以更加明確的思考問題，首先可以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要將科學(xué)性和有效性兩種因素考慮在內(nèi)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到一些容易出現(xiàn)混淆的內(nèi)容和知識點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候便需要注意將容易混淆的內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行分清，為此教師可以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，將容易混淆的知識點(diǎn)放到一起進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生在對這一問題進(jìn)行思考的過程中更加明確知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生辨別能力；另外，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，還有一些知識點(diǎn)是容易被學(xué)生忽略的，此時(shí)便需要教師對課堂數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的受，結(jié)合在解題過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的盲點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而可以擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；除此之外，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題還應(yīng)該具有一定的發(fā)散性思維，可以就一個(gè)數(shù)學(xué)問題對多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，從而使得學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，同時(shí)也可以使得學(xué)生多角度思考問題的能力得到有效鍛煉和提高。

2.數(shù)學(xué)提問的方法應(yīng)該具有多元性

為了使得數(shù)學(xué)提問在課堂上可以發(fā)揮更好的作用和效果，教師應(yīng)該豐富自身教學(xué)方法，使其擁有多元性。如，對新舊數(shù)學(xué)知識進(jìn)行穿插和連接，數(shù)學(xué)知識有簡單到復(fù)雜的演變都存在著一定的聯(lián)系，對就只是進(jìn)行掌握和練習(xí)，才可以更好的將新知識進(jìn)行展開；將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為很多個(gè)小問題再對其進(jìn)行解決，如此一來，不僅可以縮小問題范圍，同時(shí)也可以使得學(xué)生可以結(jié)合分解知識點(diǎn)的途徑將解題思路進(jìn)行理清；如問題比較法，，利用這樣的提問方法可以使得學(xué)生可以通過不同角度去看待問題分析問題，同時(shí)可以使得學(xué)生更加熟練的運(yùn)動(dòng)知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力和分析能力；除此之外，教師還可以針對某一問題從對立角度向?qū)W生進(jìn)行提問，從而促使學(xué)生可以結(jié)合自己已有的知識對問題進(jìn)行找尋解題思路，繞道提問法可以更好地加深學(xué)生對問題的印象，部分問題雖繁能夠?qū)⑵浣鉀Q方法直接闡述給學(xué)生，但是并不能使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，這個(gè)時(shí)候換個(gè)角度提問便可以取得意想不到的收獲，其可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以使得學(xué)生能夠加深該類型習(xí)題的解題思路。

3.對提問結(jié)果給予準(zhǔn)確的評價(jià)

在學(xué)生對教師的提問進(jìn)行回答之后，教師需要對其給予準(zhǔn)確的評價(jià)，使得教師與學(xué)生之間可以形成和諧平等的交流課堂氛圍。首先，教師需要對學(xué)生的回答準(zhǔn)確度給予明確的評價(jià)，強(qiáng)化其對問題進(jìn)行回答的正確觀念，接著教師需要說出正確的問題解答方法，學(xué)生回答的對錯(cuò)往往是次要的，只要學(xué)生用于站起來接受教師的提問，教師便應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，如果回答正確，教師并能夠結(jié)合知識點(diǎn)對新的知識點(diǎn)進(jìn)行引進(jìn)，如果回答不正確，教師便更加應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，接著給出正解，如此一來，不僅使得學(xué)生的自尊心得到了很好地保護(hù)，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性。在課堂提問教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，有針對的進(jìn)行分層次教學(xué)，并且給出具體的正確教學(xué)評價(jià)，不同的學(xué)生個(gè)性特征以及發(fā)展水平都會(huì)存在著一定的差異，因此教師需要在問題評價(jià)過程中建立信任、平等和相互理解的師生氛圍，使得在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生可以大膽發(fā)言，而針對數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生，教師便應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)其能夠主動(dòng)參與提問教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的求知欲望。

三、結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)仍然存在著很多的問題急需解決和提高，文中也對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并且提出了幾點(diǎn)提高策略，希望本文可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究過程中起到一定的參考作用。

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