自主學習能力的培養(yǎng)

朱孝瓊

摘要：自主學習能力具有重要的意義。自主學習體現(xiàn)課程改革的目標，有利于學生健康發(fā)展和教學方式的改革。自主學習能力的培養(yǎng)要注重目標方法的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：自主學習；三維目標；學習方法

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根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學生的認知規(guī)律特點，教學中以學生為主體。課堂的主角是學生，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并在與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話過程中建構(gòu)起對知識的理解。在課堂教學中應最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、自主學習具有深遠的影響

1.自主學習體現(xiàn)課程改革的目標。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在確立新一輪課程改革的具體目標時，有一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”?！度罩破胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標準》要求：使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力。著眼于未來的創(chuàng)業(yè)生活，培養(yǎng)自主學習、選擇、探究的能力，學習、生活有計劃性、創(chuàng)造性、超前性?！案淖儗W習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。

2.自主學習促進學生全面健康發(fā)展。

《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”

如果學生能學會自主學習，發(fā)揮主觀能動性，主動的獲取知識，在求知的過程中體會到探索的快樂和成功的喜悅，這樣他們的個性和熱情得到了張揚，思維和智力也得到了訓練和發(fā)展。

教師相信學生，把教學變成導學，把教授學生知識變成教會學生學習，把時間留給學生，把學習還給學生，大膽地開展自主學習，有利于促進學生的全面健康發(fā)展，促進學生終身學習。

3.自主學習有利于教學方式的改革

課改已進行一段時間了，但還存在教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。學生從老師那里接受現(xiàn)成的知識，喪失了對知識的興趣，失去了主動探求世界的動力，處于被動地應付、機械訓練，對于所學的內(nèi)容一知半解、似懂非懂，甚至有時在游戲、網(wǎng)絡(luò)、手機等中尋找“樂趣”。

而有些將自主學習理解成了學生自由自愿學習，老師在課堂上變成了“旁聽者”，在學生的自主學習過程中，教師沒有起到主導作用。在學生展示自主學習收獲時，教師不做評判，不加以引導，造成學生學習和認識活動過于膚淺。課堂學習內(nèi)容得不到有效引導、合適的升華。自主學習就變成了一種隨意性、自由性學習，甚至還出現(xiàn)價值觀的偏離，偏離了學習的方向。

自主學習是重要的，也是必要的，促進學生自主學習的途徑也是多種多樣的。

二、促進學生自主學習

1.明確三維標準，做到有的放矢。

三維目標要求學生掌握基本的經(jīng)濟、政治、文化、哲學生活知識，又要立足于生活實踐，提出分析解決實際問題，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。

在自主學習時，首先將所學內(nèi)容的三維目標（知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度價值觀）展示出來。開始時學生不甚明了，但長期堅持，潛移默化，他們對三維目標的體會理解和運用將會加深。

在三維目標的展示上，以前我們只局限于復習課上?，F(xiàn)在我們在學習新課時，也展示了三維目標，讓學生有明確的自主學習方向。

2.足夠時間保證。

自主學習的培養(yǎng)可課堂上，也可課后。但課堂上的培養(yǎng)尤為重要。我們課堂上有一個專門的環(huán)節(jié)，留有8分鐘左右讓學生自主學習。開始時，老師不習慣，這些時間不講，白白浪費了，還是忍不住去講。學校通過檢查、聽課、教研活動等多種方式來推行。學生也不習慣，無所適從，效果不太好，收獲少。但經(jīng)過一段時間培養(yǎng)，形成習慣，他們學會了自主學習，自己看書，查資料，提出疑問，尋找解決問題的方法。時間保證很重要，否則全靠課后培養(yǎng)自主學習習慣是不夠的，特別是思想政治學科，學生的重視度不是特別高。

3.指導學習方法。

古人云：授人以魚，只供一飯，授人以漁，則終身受用無窮，學知識更要學方法，掌握適合的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣對學生發(fā)展很重要。

自主學習時，可采用快讀、慢讀、選讀的方法?？熳x，讀大意，讀框題題目，小標題目，段前句，段后句等。快速翻閱，知道所讀的內(nèi)容大概是什么，有初步的印象。翻得慣了，速度很快，快翻的效果也很好。慢讀，讀細節(jié)，歸納要點，明白具體內(nèi)容。在慢讀中，可寫批語，加上圈、點、杠等符號，加以綜合、比較、批判和補充，特別是不理解的內(nèi)容可用筆在旁邊作記號，在小組合作學習時加以討論，或向老師請教。選讀，讀重點，難點。對于重難點，可反復閱讀，深入理解，獨立思考，盡量讓自已解決疑難。

總之，學習方法多種多樣，做到眼、心、手并用，讀、思、劃結(jié)合。

4.提出質(zhì)疑、釋疑

教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是提高學生思維能力，培養(yǎng)、形成自主學習能力的有效措施。

鼓勵學生大膽提出疑問，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑能力。質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?？鬃釉唬阂墒撬贾?，學之端。培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于培養(yǎng)社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，而目前學生質(zhì)疑能力還尚欠缺。在自主學習時，教師可指導學生從豐富多樣的背景材料中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生思維的活力，還可將經(jīng)濟、政治、文化、社會生活中的現(xiàn)象提煉成問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，也可在分析解決生活與理論的矛盾沖突中發(fā)出問題，提出問題，增強學生的思辨能力。

有了疑問，釋疑的具體方法也很多，可帶著問題查閱資料和工具書；聯(lián)系新舊知識或上下文思考；結(jié)合生活實際來分析解決問題；向老師、同學、家長或周圍的人請教等。

5.激勵期望促進進步

在學生展示自主學習成果時，教師的點評是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，更是對學生自主學習成果的評價環(huán)節(jié)，對學生的學習積極性、主動性，創(chuàng)造性和健康發(fā)展起著重要的作用。教師在點評時，有的輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批評、引起緊張的情緒，容易抑制學習的積極性，喪失學習的興趣。有的全盤肯定，只說優(yōu)點，讓學生驕傲自滿，這樣學生發(fā)現(xiàn)不了問題和不足，失去上升進步的機會，學生受挫能力降低，容易被困難打敗。有的對學生的學習成果熟視無睹，不加以評判指點，這容易讓學生產(chǎn)生被忽略漠視感，不明白學習的效果如何，不知道自已努力的方向。教師在點評時應及時鼓勵學生，特別學生做得不夠好和對學習能力較差的學生，更要鼓勵，發(fā)現(xiàn)肯定表揚其閃光點。

每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意和期望。教師應積極地關(guān)注學生，用自己的真情感染學生，用真情溫暖學生。教師的期望，會產(chǎn)生巨大的力量，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，并轉(zhuǎn)化為積極的學習動力。