過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李鳳芝

[摘 要]從調(diào)查大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過分析Badger和 White提出的過程體裁教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，并以該教學(xué)理論為依據(jù)，本文展示了一個具體的、可供操作的過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”， 歷經(jīng)四年的實證研究探索，證實了該模式在我國現(xiàn)階段非專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性。

[關(guān)鍵詞] 過程體裁教學(xué)法；五步教學(xué)模式；大學(xué)英語寫作教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的之一。多年的教學(xué)實踐表明，寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是聽說讀寫幾項技能中最難的一項，在面對寫作任務(wù)時束手無策，教師也感覺困難重重。要想打破這種僵局，有必要對寫作教學(xué)進(jìn)行深入的反思，分析存在的問題，制定出一套可行的辦法。本研究旨在通過把“過程體裁寫作法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，探究一種新的教學(xué)模式，并驗證其有效性和可行性。

二、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，我們于2012年初在省內(nèi)4所高校，包括一所部屬高校和三所普通本科院校，發(fā)放1200份問卷。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下3個方面：（1）學(xué)生在英語寫作中的困難；（2）在大學(xué)里所接觸的語篇體裁情況；（3）教師的寫作教學(xué)情況。問卷的目的是為了證實兩個假設(shè)： 其一是非英語專業(yè)的寫作教學(xué)偏重語法和詞匯； 另一個是由于接觸的英語體裁面較窄，大多數(shù)學(xué)生缺乏體裁意識。最后收回有效問卷1000份。

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：目前學(xué)生在英語寫作方面感到有困難的比例仍然很高，78%的學(xué)生表示英語寫作困難或者是非常困難。這些困難主要集中在以下5個方面，依次為：詞匯量小，經(jīng)常用漢語翻譯，不知如何下筆，不知應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，語法有很大問題。

由于接觸的英語體裁面較窄，大多數(shù)學(xué)生缺乏體裁意識。學(xué)過如何寫記敘文和說明文的學(xué)生最多，分別占58%和51%。對其他體裁，尤其是應(yīng)用文體裁不甚熟悉，如個人簡歷、各類信件、通知便條、說明書，更不必說讀書報告和課程論文等較為復(fù)雜的文體形式。調(diào)查結(jié)果還表明，盡管有68%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析范文的優(yōu)點、指出缺陷作文中的問題，但他們的主要精力還是放在單詞、句式和語法的正確使用上，缺乏體裁方面的分析和寫作過程的指導(dǎo)。由于不清楚寫文章的具體目的，學(xué)生不知道如何下筆或文章應(yīng)包括哪些內(nèi)容。由此可見，教師目前的教學(xué)思想與學(xué)生寫作中遇到的困難顯然是有直接關(guān)聯(lián)的。

三、過程體裁教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

2000年Richard Badger和Goodith White首次提出過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）這一教學(xué)理論。其核心內(nèi)容是最大限度地借鑒成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢，有意識地克服和避開各方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優(yōu)。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都為寫作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生知道說什么；寫作技巧的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生知道怎么說。該理論的精髓在于視寫作為寫作者從特定情景出發(fā)，寫出特定語篇的一系列步驟，在這個過程中既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的寫作主動性。該

方法整合了各教學(xué)法的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)語言輸入、模仿學(xué)習(xí)以及社會語境的重要性，兼顧語言知識積累和寫作技能培養(yǎng)。

Badger和White 認(rèn)為，寫作與社會環(huán)境是密切相關(guān)的，寫作的目的是為了交際，而交際的工具就是文章。在運用過程體裁教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)注重情景，幫助學(xué)生了解某類文章的交際目的以及其社會語境因素，并分析這類體裁的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的特點，然后學(xué)生進(jìn)行打草稿、修改直至最后成文。使用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行的寫作過程，已經(jīng)不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個要素（語言知識，語境知識，寫作目的和寫作手段）調(diào)動起來。我國學(xué)者韓金龍于2001年在《外語界》第4期發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”一文，首次將過程體裁教學(xué)法這一理念引入我國。他認(rèn)為寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識的過程。

然而，十多年來國內(nèi)對過程體裁法的研究主要集中在評價這種折衷式教學(xué)方法的有效性與可行性，以及與其他寫作教學(xué)法的優(yōu)劣對比上。相對而言，實證研究的案例寥寥無幾，而且在實際使用過程中所采用的教學(xué)模式大體相同，基本圍繞韓金龍?zhí)岢龅摹胺段姆治?、模仿寫作、集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂”這個主框架實施教學(xué)研究。因此，我們需要進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的研究。

四、教學(xué)新模式的建立

在前人研究的基礎(chǔ)上，通過近五年的實踐探索，我們逐步形成了自己的過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)新模式，即信息輸入—初稿提交—師生評閱—修改輸出—范文賞析“五步教學(xué)模式”。

在第一個階段，即“信息輸入”過程中教師根據(jù)不同體裁選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的交際目的、語篇功能、結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格。然后提供相同體裁的不同文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，同時也鼓勵他們自行查找該類體裁的資料，加大信息輸入量。目的是讓學(xué)生充分了解這類體裁文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識。

在第二個階段—“初稿提交”里，學(xué)生就教師布置的命題作文提交到批改網(wǎng)—中國最大的英語作文寫作平臺。在這個過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對給定題目的寫作目的、文章的結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格進(jìn)行定位。利用頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，集思廣益，為學(xué)生打開寫作的思路，并引導(dǎo)他們擬寫提綱，構(gòu)建文章的框架。然后學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作，經(jīng)反復(fù)修改后，將作文初稿在規(guī)定的時間內(nèi)提交到批改網(wǎng)。

在第三個階段—“師生評閱”中，教師首先瀏覽網(wǎng)上作文，挑選出問題比較典型的篇章或段落，采用匿名的形式用PPT課件在課堂上展示，然后師生共同評閱批改。批改從謀篇布局是否合理，思想內(nèi)容是否充實，語言運用是否得體等方面展開。通過集體批改這個環(huán)節(jié)，學(xué)生更加明確了應(yīng)該如何寫作。

在第四個階段—“修改輸出”中，教師通過批改網(wǎng)發(fā)布改寫指令，學(xué)生自行修改自己的初稿，然后與小組6名成員進(jìn)一步討論作文修改方案。經(jīng)過反復(fù)修改后形成終稿，并提交到批改網(wǎng)。

在第五個階段—“范文賞析”中，教師通閱全部作文后，挑選出優(yōu)秀的篇章和段落，集結(jié)起來，以署名的方式在班上展示，從謀篇、內(nèi)容和語言等各個方面進(jìn)行賞析，然后發(fā)到班級QQ群，供全班同學(xué)鑒賞。這樣的范文出自他們自己之手，切合他們的實際水平，因此更便于學(xué)習(xí)和模仿。如圖1：

五、實踐研究

1.研究對象與研究問題

為了驗證該模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性，我們首先進(jìn)行了為期17周的教學(xué)實驗。參與本次實驗的對象是本校非英語專業(yè)二年級兩個自然班的138名學(xué)生（控制班68人，實驗班70人），平均年齡19.3歲，個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相似。該研究主要探討以下兩個問題：1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“五步教學(xué)模式”是否更有效地幫助學(xué)生提高寫作能力？2）學(xué)生對該方法的認(rèn)識態(tài)度如何？

2.研究程序

實驗為一學(xué)期，從2012年8月底至12月底，分為實驗班（A）和控制班 （B）。由同一位教師上課，寫作在正常課堂上進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)相同：每3個周布置一篇作文。整個實驗包括以下程序：

（1）實驗前作文測試。實驗開始前，兩個班同時參加作文測試，題目為How Should We Use the Cell phone，字?jǐn)?shù)要求在160-200之間，40分鐘完成。

（2）實驗過程。在整個過程中，控制班采用“成果教學(xué)法”，按照傳統(tǒng)的 “布置題目—學(xué)生寫作—教師批改”的教學(xué)模式進(jìn)行。實驗班采用過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”，即信息輸入—初稿提交—師生評閱—修改輸出—范文賞析。

（3）實驗后作文測試。實驗結(jié)束后，進(jìn)行第二次作文測試，題目、體裁、時間和長度等要求與前測完全相同。學(xué)生可以回顧前測所寫內(nèi)容，但要努力將所學(xué)的體裁知識和創(chuàng)作技能應(yīng)用到寫作中去。

（4）研究工具

根據(jù)說明文體裁的分析模式和全國大學(xué)英語四、六級考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了5個評價指標(biāo)，即切題性、宏觀結(jié)構(gòu)、連貫性、選詞和內(nèi)容表述，每個指標(biāo)3分，共15分；分優(yōu)（12-15分）、良（9-11.9分）、中（7-8.9分）、差（7分以下） 4個等級。

（5）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集分三步進(jìn)行：1）作文評閱。兩個班138人的前后測作文混合在一起，重新編號。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保持前后一致，正式評閱前三個評閱人對5篇相同的作文進(jìn)行試評，取得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，每份作文按5個分項打分。 2）選取抽樣兩班各40個。先對68人的控制班前測進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)抽樣，結(jié)果是7分以下10人，7-7.9分6人，8-8.9分11人，9-9.9分10人，10-11分3人；然后根據(jù)上述結(jié)果對70人的實驗班前測進(jìn)行分層抽樣，即從每個分?jǐn)?shù)段中隨機(jī)抽出同樣數(shù)量的樣本，最后抽出兩個班對應(yīng)的后測樣本。3）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分類。

（6）數(shù)據(jù)分析

使用計算機(jī)統(tǒng)計軟件（SPSS）16.0對作文成績進(jìn)行定量統(tǒng)計分析，考察兩個班前后測成績的分布情況，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、P值、顯著性等，對比其后測作文的進(jìn)步幅度。同時，對問卷調(diào)查結(jié)果按類型進(jìn)行定性分析、描述，以了解學(xué)生對“五步教學(xué)模式”的看法。

3.研究結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”的效果得到了驗證：兩個班的后測作文成績都有提高，但實驗班提高的幅度更大。表1顯示兩個班各40人4個等級成績的分布情況。實驗班的優(yōu)秀者有19人，高達(dá)47.5%，分?jǐn)?shù)大多集中在優(yōu)、良段內(nèi)，無7分以下者；控制班只有兩人達(dá)到優(yōu)秀，大都分布在良、中段內(nèi)，而且7分以下者7人。

表2反映出兩個班前后測的總體對比情況。從相關(guān)系數(shù)、T值、顯著性等項看出兩種教學(xué)模式都有助于提高學(xué)生的寫作能力，但其后測平均分?jǐn)?shù)表明兩個班的提高幅度大不相同：控制班后測成績平均為9.028，剛過及格線；而實驗班的高達(dá)11.523。

4.學(xué)生對過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”的評價

實驗結(jié)束時我們就不同教學(xué)模式的應(yīng)用情況對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班70人對“五步教學(xué)模式”給予充分肯定。他們當(dāng)中有56人認(rèn)為這種教學(xué)模式“非常好”，13人認(rèn)為“好”，只有1人評價說“一般”，沒有人打“不好”或“非常不好”。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式非常有利于提高英語寫作水平，并建議我們繼續(xù)應(yīng)用。

六、結(jié)束語

實驗結(jié)果證實了過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性，該模式的應(yīng)用有助于發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，提高其語篇建構(gòu)能力，進(jìn)而大幅度提升了學(xué)生的寫作水平。盡管我們的調(diào)查規(guī)模不很大，但是相信所得出的結(jié)論對改進(jìn)我國的英語寫作教學(xué)有一定的參考價值。

【參考文獻(xiàn)】

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