淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語文教學(xué)

梁永紅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，為語文課堂教學(xué)注入一股新鮮血液。但是由于傳統(tǒng)思想的束縛，以及有些教師對新課程理解不深，在教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，本文將從新課程中教師行為變化這方面探討一下新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教育理念 教學(xué)方式 教學(xué)情境 情感體驗(yàn) 主體

近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個(gè)問題是：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文教材，以前的教學(xué)方法都不用了，今后的語文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個(gè)專家說，對新課程改革還有一點(diǎn)感受，聽兩個(gè)專家講，就變得模糊了，再聽第三個(gè)專家一樣，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。

從以上情況我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，語文老師對語文教學(xué)處于彷徨狀態(tài)，有點(diǎn)無所適從了，到底今后的語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？

先從教師說起。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教師的關(guān)注有一些新表現(xiàn)?！?關(guān)注學(xué)生的智力類型?！?關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式④關(guān)注學(xué)生的處境和感受。這些是在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中難以實(shí)現(xiàn)的，新課程為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活。

這些變化在語文課堂上是怎么表現(xiàn)的呢？

一、 教育理念的變化

新的理念，它的真正來源不是“文本”，而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新覺悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。

在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識(shí)的傳授，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，改變了過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

例：王老師擔(dān)過初三年級的語文并主任，每天給學(xué)生布置大量的作業(yè)。一天，她突然有一個(gè)想法，學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”。學(xué)生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動(dòng)和喜悅。“自設(shè)作業(yè)”的要求就是內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。第二天，她打開作業(yè)，這是怎樣的一些“作業(yè)”啊——有“老師，考考你”，有“小發(fā)明”介紹。有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫的自信而調(diào)皮。更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個(gè)花園那樣，把自己的作業(yè)點(diǎn)綴得多姿多彩?？粗@些豐富多彩的作業(yè)。她心里有說不出的激動(dòng)。當(dāng)下午放學(xué)前，她把作業(yè)發(fā)下去時(shí)孩子們一改以往看也不看便塞進(jìn)書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。以后的日子，“自設(shè)作業(yè)”在許多同學(xué)的作業(yè)中生了根。同時(shí)王老師還高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，成績也隨著學(xué)習(xí)舉的濃厚而“水漲船高”了。

從文中豐富多彩的“自設(shè)作業(yè)”中能夠看出，王老師在教學(xué)中重視語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文教學(xué)與生活相聯(lián)系與課外緊密結(jié)合。在老師與學(xué)生的“平等對話”中學(xué)生的情感豐富了，視野開闊了，認(rèn)識(shí)提高了，使孩子在自學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。長期下去，學(xué)生更加熱愛生活和善于品味生活。從而真正走向?qū)W語文用語文的廣闊天地，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了新課程的最高宗旨和核心理念

二、教學(xué)方式的變化

在新課程條件下，教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不能將知識(shí)作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

張老師進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識(shí)，后來，他嘗試上了一節(jié)語文課——《三顧茅廬》。

初讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容以后，他布置了學(xué)習(xí)課文，嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進(jìn)行比較閱讀；發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強(qiáng)調(diào)感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，……這一番話還真的起了作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。這時(shí)教室內(nèi)呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。學(xué)生的精神力都高度凝聚到對課文理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來了。

思考時(shí)，同學(xué)們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；暢談聲一組高過一組。自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：

……

這次教學(xué)，使學(xué)生對課本上的知識(shí)不教自明，也訓(xùn)練了他們發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。新課標(biāo)主張“研究性學(xué)習(xí)”，面向每一位學(xué)生，它重過程，輕結(jié)論，從而提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。張老師是高明的教師，因?yàn)樗虒W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。無論是“自學(xué)討論法”還是“發(fā)現(xiàn)法”都蘊(yùn)含著張老師“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念。

三、教學(xué)情境的變化

教學(xué)情境的變化，主要因?yàn)樾碌恼n程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變。這樣，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架將發(fā)生變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的方式將發(fā)生改變，新的教學(xué)工作方式將隨之建成立。

在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。

范老師是一位語文老師，母親節(jié)前夕的一節(jié)說話課上，她問學(xué)生“每年五月的第二個(gè)星期日是母親節(jié)，大家想對媽媽說些什么呢？”話剛一落。孩子們就七嘴八舌地說起來，范老師抓住契機(jī)，夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們并讓他們寫下來，并且伴著“我的好媽媽”的音樂來創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，寫完后讓一些學(xué)生念，并和小朋友一起點(diǎn)評，學(xué)生當(dāng)場修改后范老師接著給學(xué)生準(zhǔn)備了一份書信的格式，教小朋友們運(yùn)用，同時(shí)教給他們一些急用又不會(huì)寫的字，放學(xué)后，學(xué)生都樂滋滋地揣著這封信回家了。

周一返校后，學(xué)生則個(gè)個(gè)都情不自禁，爭先恐后地向老師匯報(bào)…………

在范老師的課上，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中能獲得愉快的時(shí)候，課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展，范老師的這節(jié)課從小處著眼，抓住“母親節(jié)”這一契機(jī)，羅列媽媽平時(shí)對孩子的關(guān)愛，從而激起學(xué)生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感，將語文教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，既訓(xùn)練了說話與寫話能力，又使學(xué)生從小懂得了學(xué)會(huì)關(guān)心他人的道理，這也說明，當(dāng)學(xué)習(xí)中知識(shí)技能與情感態(tài)度融合在一起的時(shí)候，才能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為語文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。

教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

1.傅道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社 2001年第2版

2.教育部基礎(chǔ)教育司 《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 2001年第2版

3.黃厚江 《“改革”還是“革命”》 《中學(xué)語文教學(xué)》 2003年第11期