關于我國大學生實踐能力評價的現(xiàn)狀

王成敏

摘要：實踐能力是一種綜合素質(zhì)，是大學生適應社會需求、滿足社會發(fā)展最重要的能力。本文總結了大學生實踐能力的構成要素，闡述了目前我國高等學校對于大學生實踐能力評價的現(xiàn)狀，分析了其中的弊端，為構建公平、合理的評價體系提供了理論基礎。

關鍵詞： 大學生，實踐能力，評價

隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的競爭趨于常態(tài)化，而這類競爭的關鍵是人才的競爭。如何培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高層次人才成為當今社會關注的焦點。為此世界各國都積極開展教育教學改革，努力探索如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求和具有強大競爭能力的高層次人才。隨著教育教學改革的不斷深入，大學生實踐能力的培養(yǎng)成為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的核心，也是當代高等教育不可回避且急需解決的實際問題。

1 大學生實踐能力的構成要素

實踐能力是一種綜合素質(zhì)，是決定一名大學生個人生存和發(fā)展的基本要素。較低層次的實踐能力是一個人基于本能的生存能力，較高層次的實踐能力是一個人改變現(xiàn)實的發(fā)展能力。大學生實踐能力主要由以下幾個要素組成：

1.1溝通能力

溝通能力是個體與他人有效地進行信息溝通的能力。人是群體社會的動物，是依賴于社會而生存和發(fā)展的，因此必然與他人產(chǎn)生關系，與他人進行溝通。溝通能力表面上是一種語言表達的能力，實際上它包羅了一個從衣著打扮到言談舉止等一切行為的能力。一個具有良好溝通能力的大學生，可以在別人面前充分展示自己，可以將自己所擁有的專業(yè)知識及能力進行充分的發(fā)揮出來，并給對方留下一個深刻的印象，這對于大學生的個人發(fā)展是至關重要的。

1.2 自學能力

自學能力是在沒有老師和他人幫助的情況下進行自我學習的能力。教育必須要反映時代的精神，以最有效的學習方法，掌握最基本的，最新的和最有用的知識。否則我們無法解決有限的學習時間和知識爆炸之間的矛盾。當今社會是知識極速膨脹的時代，大量知識的涌現(xiàn)使人們無法完全通過課堂或別人指導來完成學習。而傳統(tǒng)的學習都是在課堂上完成的，顯然這是無法滿足當今的時代需求，這需要我們進行學習方式的革命。而這個革命的核心是要破除傳統(tǒng)的學習觀念，完成自學能力的提升，從而消除課堂學習時間極其有限的不利影響，達到終生學習的目的。

1.3 團隊協(xié)作的能力

由于社會的競爭日趨白熱化，單個人的能力已無法完全勝任社會的發(fā)展和時代的需求。如何讓個人能力的發(fā)揮達到最大化，如何借助于外力達到1+1>2的效果，這需要團隊協(xié)作。而團隊的協(xié)同合作是任何一個團隊正常運作和發(fā)展的精髓。團隊協(xié)作需要團隊成員在一起不斷地討論，所謂三人行必有我?guī)熝?。如果一個人固執(zhí)己見，無法聽取他人的意見，團隊的工作就無法開展下去。因此團隊協(xié)作能力是新世紀大學生必須具備的實踐能力。

1.4克服困難的能力

人生沒有一帆風順的，工作和事業(yè)更是如此。更多具有挑戰(zhàn)性的工作是“山窮水復疑無路，柳岸花明又一村”。而如果在困難面前輕言放棄，那么成功的果實將可能永遠與你失之交臂。歷史證明，幾乎所有的重大研究成果都是研究者們歷經(jīng)無數(shù)次的失敗之后換來的。例如，居里夫人歷經(jīng)三年九個月，從數(shù)噸殘渣中分離出一分克的鐳元素。懷爾斯更是花了三十多年時間解決了著名的世界難題“費馬大定理”。因此，如果大學生缺乏克服困難的能力和決心，很難在人生發(fā)展道路上走得更遠。

2 我國大學生實踐能力評價的現(xiàn)狀

評價是一種價值判斷的行為，在我國目前的教育活動中，教育評價起著一個指揮棒的作用，其對人才培養(yǎng)和教育改革具有重要的導向作用。因此評價標準的科學性和合理性在人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。而如上一部分所述，大學生實踐能力的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展需求，應該成為大學生培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容。但是，我國大學生實踐能力的評價還停留在傳統(tǒng)的評價方法和手段上，存在諸多不合理的方面。

2.1 評價內(nèi)容簡單。

我國大學生實踐能力的培養(yǎng)也是在摸索階段，雖然更多教育改革者意識到問題的重要性和緊迫性，但是還沒有形成一個比較成熟有效的評價方式。有很多大學已經(jīng)開設了一些實踐課程，但是課時量還是遠遠不夠的，大學教師在授課和評價過程中，為了方便和簡單，實踐能力的評價更多地只注重學科知識，特別是一些死記硬背的知識，而完全忽視了對大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的考查。

2.2評價方法傳統(tǒng)

目前，國內(nèi)高等學校關于大學生實踐能力的評價沒有一個相對成熟的評價體系。大學老師們還是以筆試為主，通過一張試卷或是完成一個作品來決定學生實踐能力。雖然很多專業(yè)開設了實習課程，但是由于在整個大學學習階段的比重較輕，且對大學畢業(yè)無足輕重，很多高校對于實踐教學流于形式，過多的注重量化結果，采用傳統(tǒng)的筆試考核來完成大學生實踐能力的考核。

2.3 評價重心不正

實踐能力是一個大學生綜合素質(zhì)的反映，是在一段時間內(nèi)學生對若干事項反應和處理的綜合表現(xiàn)，并不能通過一個知識點或一件事情來進行評價的。而目前我國的實踐能力的評價重心還是過多關注評價的結果，而忽視學習和表現(xiàn)的全過程。大學生更多的只是關心這門課老師給了多少分，這個技術考核拿了什么等級。老師門也樂于通過很短的時間和簡單的方式就完成評價，從而形成了重結果、輕過程的誤區(qū)。

2.4 評價主體單一

在傳統(tǒng)的教學行為中，老師是知識的傳播者、絕對的評價主體，學生是處于消極的被評價地位。很多高校的實踐教學過程是老師唱獨角戲，實踐教學的評價更是老師的特權，缺乏學生、家長和同學的參與，缺乏一個立體綜合的客觀評價，打擊了學生實踐能力的提升，對學生實踐能力的培養(yǎng)起到了很大的阻礙作用。

3 結語

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才是我國高等教育的核心目標，而如何評價大學生的實踐能力一直是教育界的研究重點，有效地引導人才培養(yǎng)方向，促進人才培養(yǎng)的有效手段，是高等教育改革的重要任務。我們重點闡述了我國大學教育中實踐能力評價的現(xiàn)狀，分析了其中的弊端，為構建公平、合理的評價體系提供了理論基礎。

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