從教學(xué)個(gè)案探究初中英語課堂教學(xué)“有效性”

摘 要 尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多，一直是教育者的夢(mèng)想。新課程改革明確了教學(xué)面向全體學(xué)生的思想，提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，探討怎樣使課堂教學(xué)更有效就顯得有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文通過對(duì)教學(xué)個(gè)案的分析，發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)并提出有效的解決途徑來提高初中英語課堂教學(xué)的“有效性”。

關(guān)鍵詞 教學(xué)個(gè)案 初中英語課堂 誤區(qū) 有效性

“有效教學(xué)”這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，指在符合時(shí)代和個(gè)體價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“有效”是指通過教師在進(jìn)行一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”是指教師引起、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行Ы虒W(xué)”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們看到一部分教師缺乏有效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，因此課堂會(huì)呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累但收益不大的現(xiàn)象。

1實(shí)際教學(xué)中的幾大誤區(qū)

1.1觀念的誤區(qū)：教學(xué)用時(shí)少即課堂效率高

這一錯(cuò)誤觀念直接影響老師對(duì)學(xué)生接受水平的判斷。忽視學(xué)生是作為真正教學(xué)對(duì)象的存在。一堂課下來，教師覺得，只要完成自己的教學(xué)任務(wù)所花的時(shí)間越少就視為課堂效率高。以我們現(xiàn)在使用的新教材為例，該教材的每個(gè)模塊的第一單元都有一個(gè)聽力材料的教學(xué)，教師可能在教學(xué)過程中更多地采用聽一遍錄音，然后就相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行處理，最后是幫助學(xué)生校對(duì)答案的教學(xué)流程。很多教師認(rèn)為，整個(gè)過程只需幾分鐘就能完成，學(xué)生回答整齊的表象會(huì)讓教師覺得學(xué)生都理解了，這是一個(gè)很“高效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生在對(duì)聽力練習(xí)后對(duì)所提出的問題做進(jìn)一步解釋，學(xué)生會(huì)覺得語言的蒼白無力，難以表達(dá)。其實(shí)這是學(xué)生對(duì)整篇材料內(nèi)容的把握不到位所致。因?yàn)榻處熖Ц吡藢W(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，或者說不了解學(xué)生通過該聽力教學(xué)可以知道什么、能夠知道什么、應(yīng)該知道什么，以為教學(xué)用時(shí)少即課堂效率高而忽視學(xué)生在課堂中可以訓(xùn)練發(fā)展的空間，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，因此是比較低效的教學(xué)。

1.2內(nèi)容設(shè)計(jì)的誤區(qū)：忽略學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度

教師很投入地在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊而又呈現(xiàn)大容量高密度；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師在按照教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容有序進(jìn)行，從表象上看不失為一堂容量大、節(jié)奏快的好課，然而反思其效果，教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化的過程，沒有意識(shí)到只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的內(nèi)化，才可能有較好的輸出。因此，并不是教師輸入的越多，學(xué)生產(chǎn)出的會(huì)越多，越好。學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)出并不能與教師知識(shí)的輸入成正相關(guān)。而提高學(xué)生知識(shí)的接受度關(guān)鍵在于教師在每個(gè)輸入的環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的示范讓學(xué)生有足夠的思考的空間，去理解，去拓展去深化知識(shí)，否則為讓學(xué)生接受更多的知識(shí)而加快上課的速度，反而會(huì)造成信息輸入的繁雜，從而適得其反，造成課堂的“低效”。

1.3任務(wù)設(shè)計(jì)低效的誤區(qū)-無效期待學(xué)生有效的輸出

我們倡導(dǎo)以任務(wù)型這樣類似的強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此在課堂實(shí)踐中會(huì)看到教師設(shè)計(jì)的多種任務(wù)，然而在任務(wù)開展的過程中，突出表現(xiàn)的問題：本身的教學(xué)任務(wù)缺乏有效性或是呈現(xiàn)低效性。如：任務(wù)的開展集中于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”的有效輸出。例如在八年級(jí)Unit10 3a 的課程中，本文段主要是對(duì)be going to 的句型的一個(gè)復(fù)習(xí)，筆者在課堂上以為該內(nèi)容學(xué)生已學(xué)，就將很多時(shí)間用來訓(xùn)練I want to do something I like to do. 和Paris sounds like a city that I could enjoy. 但這部分內(nèi)容有點(diǎn)難度，筆者把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”身上，這與“有效教學(xué)”所期望的能讓班上更大多數(shù)的學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是違背的。一個(gè)班集體學(xué)生的知識(shí)能力良莠不齊，“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”和“劣勢(shì)學(xué)生”只占其中的少部分，大部分的學(xué)生都處在中等水平。因此，無效期待學(xué)生有效的輸出知識(shí)的錯(cuò)誤觀念是導(dǎo)致課堂“低效”的重要原因之一。

2提高英語課堂教學(xué)的“有效性”的解決途徑

針對(duì)上述問題，筆者提出以下解決途徑來提高英語課堂教學(xué)的“有效性”，倡導(dǎo)有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的尺度，學(xué)生在課堂中對(duì)于教師的輸入加以吸收、內(nèi)化直至產(chǎn)出的過程就是他們學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)反饋。從影響“有效教學(xué)”的相關(guān)變量看：教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效益，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)案研究，尤其是對(duì)“有效”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究對(duì)課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義。

2.1充分預(yù)知學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)有效任務(wù)

聽力內(nèi)容在英語教學(xué)中十分重要，讓學(xué)生先掌握詞匯，句型，習(xí)語作為鋪墊內(nèi)容。再根據(jù)聽力任務(wù)內(nèi)容的多少，分情況處理，讓學(xué)生能最大化地吸收聽力的內(nèi)容。顯然后面環(huán)節(jié)中學(xué)生輸出順利是與教師預(yù)知了學(xué)生的認(rèn)知水平分不開的。因?yàn)榻處煶浞挚紤]了學(xué)生的因素，合理地安排教學(xué)任務(wù)。以學(xué)生為課堂的根本而不是以教師為中心，將課堂（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第88頁）回歸到了學(xué)生身上。

2.2積極創(chuàng)設(shè)教師的示范空間，有效獲得輸出

課堂教學(xué)上，教師通過感興趣的明星、名人為話題引入新單詞。既讓學(xué)生鞏固新單詞，又引入新句型為下一步的話題作鋪墊。通過聽力訓(xùn)練中鞏固所授新課，是聽力訓(xùn)練變成語言輸入形式的變換。這種教學(xué)方式較好地處理教和學(xué)的關(guān)系。教師關(guān)注幫助指導(dǎo)學(xué)生最大量的獲取有效信息，并幫助其形成語言技能。另一方面注重生動(dòng)的語言氛圍的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生有表達(dá)欲求，和表達(dá)的能力。而教師教學(xué)時(shí)間寬泛，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的示范空間，讓學(xué)生獲得足夠理解的時(shí)機(jī)去消化知識(shí)。

2.3主動(dòng)尋求生生互動(dòng)的契機(jī)，合力形成語言共同體

通過播放聲音的畫面，猜測(cè)發(fā)出這種情緒的詞匯，通過表演出這種情緒下的動(dòng)作。同時(shí)讓學(xué)生模仿表情和動(dòng)作的同時(shí)訓(xùn)練。整個(gè)場(chǎng)景就是教師學(xué)生都在表現(xiàn)在各自的情緒和動(dòng)作，學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容于不知不覺中變成了學(xué)生的自然交流的成果。多元化的教學(xué)手段的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去看、去思考、去聯(lián)想、去回憶、去表達(dá)交流，生生互動(dòng)，啟迪思維、游刃有余。而教師在小組活動(dòng)成功進(jìn)行角色變換，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中得到教師幫助，合作氛圍濃厚，教學(xué)相長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。有意識(shí)地增強(qiáng)有效的語言實(shí)踐量，設(shè)計(jì)可行的有效的任務(wù)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是實(shí)施“有效教學(xué)”的一種策略。

3結(jié)語

在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、自主、合作、探究等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的體驗(yàn)和自信心；能夠在學(xué)習(xí)過程中在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步并獲得“有效學(xué)習(xí)收藏”，通過對(duì)“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的課堂個(gè)案研究，反思初中英語課堂教學(xué)的“有效性”，英語教學(xué)必然會(huì)更優(yōu)化，英語課堂必然會(huì)更有效！

作者簡(jiǎn)介：李春香，武漢市糧道街中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。