大學(xué)生心理問題的家庭教育分析

楊群

摘 要 近幾年，通過各種媒體曝光出來的青年學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的不良后果、犯罪案件等日益受到廣泛關(guān)注，警醒全社會(huì)更加關(guān)注青年學(xué)生的心理健康問題，以及對(duì)原因的分析與調(diào)整。作為一名高校教育工作者，在學(xué)生的日常教育管理工作中，不斷學(xué)習(xí)與研究，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)從而有的放矢，更有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理問題 家庭教育

家庭教育問題一直受到人們的關(guān)注，隨著時(shí)代發(fā)展、人才需求、社會(huì)發(fā)展，但在我國(guó)是近年來開始被做為一門學(xué)科進(jìn)行研究。所謂家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。

筆者在近幾年的高職生教育管理工作中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他年齡段的青少年來講，高職生具有典型特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、生物鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之后心灰意冷、惹是生非的；三是極端化傾向。遇事沖動(dòng)，不善于冷靜思考；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡(jiǎn)單化。高職生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈，但大多很膚淺簡(jiǎn)單，或者說他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的高職生無論從認(rèn)識(shí)上、情感品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。

筆者在做學(xué)生的心理咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，心理問題學(xué)生成長(zhǎng)過程中基本都有一段不愉快的家庭教育經(jīng)歷，家庭環(huán)境或家庭教育方式直接影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。任何心理品質(zhì)都是一個(gè)養(yǎng)成的過程，一旦過程中的教育刺激是不良的，尤其是當(dāng)個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)還不足以對(duì)刺激甄別的情況下，隱患是巨大的。處在青春期的青少年學(xué)生就是這些隱患的突顯時(shí)期，前來咨詢的青少年盡管問題不同，但根源性問題是一致的：普遍的家長(zhǎng)都有自我中心教育觀念和教育行為。

通過對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)調(diào)查分析，以下原因?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生了重要影響。

（1）家長(zhǎng)關(guān)注度不夠：一是學(xué)生中單親家庭或父母不在身邊進(jìn)行管教的比例較大，學(xué)生學(xué)習(xí)期間單親監(jiān)護(hù)占18.3%、靠爺爺、奶奶、親戚等其他人員監(jiān)護(hù)的占9.9%。二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心，對(duì)學(xué)生在校期間遇到困難求助對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任占25.9%、家長(zhǎng)占11.5%、知心朋友占30.9%、自己解決占31.8%，說明學(xué)生中真正與家長(zhǎng)交流的是少數(shù)，更多學(xué)生不愿意和家長(zhǎng)交流。

（2）自我約束能力差，缺少及時(shí)監(jiān)管：學(xué)生經(jīng)常抽煙占19.6%、喝酒占40.6%、打過架占7.8%、經(jīng)常遲到、早退、曠課占53%；學(xué)生遲到曠課原因有：晚上寢室太吵沒有睡好覺占51.8%、晚上上網(wǎng)時(shí)間太長(zhǎng)早上起不來占8.8%、沒有人喊起床占12.9%、看到別人不起床也不想起床占23%。以上說明自控能力差的人較多，壞習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期無人及時(shí)監(jiān)管造成的，學(xué)生的養(yǎng)成教育急待加強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，只有根苗茁壯，才能枝繁葉茂、開花結(jié)果?！碑?dāng)家長(zhǎng)的一定要克服溺愛、偏愛、護(hù)短的心理，以科學(xué)的方法重視家庭教育，特別是幼兒早期教育，正確的家庭教育將會(huì)影響孩子的一生。

時(shí)代發(fā)展影響著我們對(duì)文化、傳統(tǒng)、教育價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，特別是當(dāng)今社會(huì)典型特點(diǎn)：獨(dú)生子女、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)艱辛等等，種種挑戰(zhàn)都影響著我們教育觀念的變化。為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)家庭教育的需要，家長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理論，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。過去，家長(zhǎng)的養(yǎng)兒防老、教育子女要出人頭地、光宗耀祖的觀念，必須代之以為國(guó)教子的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)未來社會(huì)的生活。

傳統(tǒng)的家庭教育方式需要變革，在教育孩子過程中，家長(zhǎng)要扮演好孩子的父母、導(dǎo)師角色。

（1）耐心傾聽孩子訴說。作為成人，要蹲下來和孩子說話，不能站在自己的高度和一個(gè)孩子說話，因?yàn)檎局秃⒆诱f話本身在人格上就是不公平的，你要蹲下來，保持耐心和細(xì)心，眼睛平視著和孩子交流。

（2）用適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)都是成人，孩子有一個(gè)過程，千萬不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。就像絕對(duì)不能用老師的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，孩子打架孩子之間的宣泄一會(huì)兒就過了，絕對(duì)不像成人之間的勾心斗角。

（3）積極發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)。把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的主體，一個(gè)健全人格的完整人看，不以單純的學(xué)業(yè)來要求孩子，允許孩子按照他們自己的興趣去做事是非常重要的，給孩子身上的亮點(diǎn)一個(gè)施展的平臺(tái)。

（4）積極生活，做好表率。父母的思想、行為最直接地影響孩子的發(fā)展，父母在日常生活中表現(xiàn)出來的情緒時(shí)焦躁不安、消極悲觀的，孩子也不自覺地受到這種環(huán)境的影響。反之，積極的情緒會(huì)激發(fā)孩子的憧憬和熱情。

（5）因材施教。由于每個(gè)人所處的家庭環(huán)境不同，天賦條件不同，因而孩子的早期教育必須顧及到每個(gè)幼兒的智力發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣及天賦條件等。這樣才能使孩子更有效的掌握所學(xué)的知識(shí)技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)。

（6）多給孩子一些表揚(yáng)和肯定，不斷給你的孩子以贊揚(yáng)是極重要的一條勸告，但贊揚(yáng)必須是有的放矢的。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子愛的表達(dá)，孩子得到的表揚(yáng)和肯定不夠，對(duì)自信心的養(yǎng)成受到極大影響。

（7）獎(jiǎng)勵(lì)方式要合理。有些父母習(xí)慣和孩子利益交換，如果考試成績(jī)好，就買一樣?xùn)|西作為獎(jiǎng)勵(lì)。但是，這種方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。這種做法讓孩子們?cè)诳荚嚽白兊檬纸乖瓴话玻坏┧麄儧]能考好，就又會(huì)變得郁悶不樂。

杜威說：“教育本來就是生活的一部分，它不是為未來的生活做準(zhǔn)備的”?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在讓他辛苦一點(diǎn)，犧牲眼前的幸福來換未來的幸福。作為父母在教育孩子過程中，要充分家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作，盡好家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，才能為國(guó)家培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。