淺析加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

史梅++李佳

【摘要】語(yǔ)音能力是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性起著至關(guān)重要的作用。然而，語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練和語(yǔ)音能力的形成需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練。在當(dāng)前我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革和重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)與訓(xùn)練顯得尤為重要。但是，研究結(jié)果顯示：目前由于應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱，特別是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與訓(xùn)練的缺失，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成了無(wú)法補(bǔ)救的后果。為此，本文對(duì)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)音教學(xué)的必要性進(jìn)行討論，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音能力 語(yǔ)言能力

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升和國(guó)際間交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際間交流最廣泛使用的語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的需求量也相應(yīng)地增加，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力要求也越來(lái)越高。這就要求我們要重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，特別是從源頭抓起，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，嚴(yán)把學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)——語(yǔ)音關(guān)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)音教學(xué)往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入聽不懂、說(shuō)不了和寫不好的困境，“高分低能”和“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。為此，我們必須加強(qiáng)小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣和語(yǔ)言能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)與研究，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性進(jìn)行探討。

一、 關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾個(gè)概念

為了更好的探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，我們首先需要理解和把握幾個(gè)相關(guān)概念。

1.語(yǔ)音意識(shí)?！罢Z(yǔ)音意識(shí)是指對(duì)口語(yǔ)中單詞的語(yǔ)音成分的辨別和心理操作?！眹?guó)際上普遍使用NRP（National Reading Panel）作為語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量工具。多年來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)音意識(shí)做了大量的相關(guān)研究，研究結(jié)果表明，語(yǔ)音意識(shí)和讀寫技能有著密不可分的關(guān)系，強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)可以在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者讀寫技能的發(fā)展。

2.語(yǔ)音能力。語(yǔ)音能力是語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)音能力包括語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能兩個(gè)方面?！巴庹Z(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)至少應(yīng)該包括發(fā)音語(yǔ)音學(xué)、聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)以及聽覺(jué)（感知）語(yǔ)音學(xué)等三方面的知識(shí)?！闭Z(yǔ)音技能是這三方面知識(shí)的具體表現(xiàn)，也就是口語(yǔ)、聽力和閱讀的具體技能。也就是說(shuō)，語(yǔ)音能力對(duì)聽力、閱讀和口語(yǔ)等都有顯著影響。

3.語(yǔ)言能力。關(guān)于語(yǔ)言能力的定義，不同的研究者對(duì)語(yǔ)言能力有著自己不同的認(rèn)識(shí)，Chomsky，Hymes，Bachman以及歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)等都對(duì)語(yǔ)言能力理論的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。以Chomsky的語(yǔ)言能力觀為基礎(chǔ)，張強(qiáng)，楊亦鳴（2013）提出了“機(jī)能-素質(zhì)-技能”三層語(yǔ)言能力設(shè)想，即語(yǔ)言能力由語(yǔ)言機(jī)能、語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言技能構(gòu)成。語(yǔ)音能力作為語(yǔ)言技能的一個(gè)重要方面也是語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)之一。

4.語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，它利用音標(biāo)、語(yǔ)音描述、音位圖解、對(duì)照發(fā)音圖及有關(guān)語(yǔ)音輔助設(shè)備的幫助，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、模仿和發(fā)音的練習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)的目的就是通過(guò)不斷地不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化他們所獲得的語(yǔ)音信息并在大腦中保存下來(lái)。語(yǔ)音是聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)，要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的目標(biāo) ，語(yǔ)音課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是字母、音素、音標(biāo)三位一體的訓(xùn)練，而不是局限于單個(gè)音的訓(xùn)練。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，語(yǔ)音教學(xué)也越來(lái)越關(guān)注重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。在先后受到“直接教學(xué)法”、“聽說(shuō)教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”的影響下，當(dāng)前的語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)逐漸規(guī)范并完善。在考慮到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)音素養(yǎng)的目標(biāo)下，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)正嘗試多種教學(xué)方法的結(jié)合，探索最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

二、 強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

近年來(lái)，特別是《新課標(biāo)》頒布之后，越來(lái)越多的一線教師意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不僅十分必要，而且迫在眉睫。

1.英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我國(guó)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)?！?并且《新課標(biāo)》明確規(guī)定，小學(xué)階段二級(jí)語(yǔ)音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：（1）正確讀出26個(gè)英文字母。（2）了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。（3）了解單詞有重音，句子有重讀。（4）了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的五級(jí)目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)音也有具體的要求：（1）了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義。（2）根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。（3）根據(jù)讀音規(guī)劇和音標(biāo)拼讀單詞。不僅如此，普通高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的七級(jí)目標(biāo)語(yǔ)言目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)音能力也有明確的目標(biāo)：（1）在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然和流暢。（2）根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解話語(yǔ)中隱含的意圖和態(tài)度。（3）初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律。（4）根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞。由此可見，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)到高中各學(xué)段英語(yǔ)教育的重要組成部分。

2.語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。語(yǔ)音的優(yōu)劣往往直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)不僅對(duì)口語(yǔ)至關(guān)重要，而且對(duì)理解話語(yǔ)的能力以及聽、讀、寫等技能的協(xié)同發(fā)展均由裨益。

（1）語(yǔ)音基礎(chǔ)導(dǎo)致讀寫障礙?！安簧傺芯勘砻鳎Z(yǔ)音技能對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀寫能力具有良好的預(yù)測(cè)作用。語(yǔ)音技能發(fā)展不良往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的讀寫技能障礙”。良好的語(yǔ)音意識(shí)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語(yǔ)音分解與合成，促進(jìn)單詞解碼和拼寫，提高單詞的識(shí)別速度和自動(dòng)化加工程度，進(jìn)而建立起書面語(yǔ)和口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由此可見，語(yǔ)音能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的影響力，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理都處在快速成長(zhǎng)時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行系統(tǒng)有效的語(yǔ)音訓(xùn)練有助于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成。

（2）語(yǔ)音基礎(chǔ)影響聽力理解?！奥犃虒W(xué)的任務(wù)是進(jìn)行嚴(yán)格的、專門的聽力訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括：容易混淆的音素、單詞、結(jié)構(gòu)”。因此，只有掌握了音素、單詞、結(jié)構(gòu)上的差異才能有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練和聽力理解。例如，單音的準(zhǔn)確性會(huì)影響學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，通過(guò)單音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)迅速單詞的發(fā)音，以便查閱字典，英語(yǔ)中每一個(gè)音素都有區(qū)別于其他音素的意義和作用，對(duì)發(fā)音的錯(cuò)誤理解會(huì)導(dǎo)致對(duì)意義上的誤解，進(jìn)而對(duì)聽力理解造成負(fù)面的影響。

（3）語(yǔ)音基礎(chǔ)影響閱讀效果。國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)閱讀的影響的研究有許多，大量的研究數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明英語(yǔ)語(yǔ)音能力和語(yǔ)音意識(shí)與閱讀理解之間存在著相互依存的聯(lián)系，語(yǔ)音能力的培養(yǎng)有助于閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，單詞的識(shí)別和讀的行為是之一過(guò)程中必要的兩大條件，因此，準(zhǔn)確而流利的詞語(yǔ)識(shí)別是良好理解的先導(dǎo)因素，它可以保證學(xué)生用短時(shí)間的參與和較少的認(rèn)知資源去進(jìn)行詞匯的檢索和信息的編碼，從而使認(rèn)知資源分配到更高層次的閱讀理解上。

（4）語(yǔ)音基礎(chǔ)影響單詞記憶。發(fā)音是拼音文字的生命，是拼音文字的靈魂。學(xué)生能否認(rèn)識(shí)、記住、掌握、并使用拼音文字，關(guān)鍵看他們能否學(xué)會(huì)正確語(yǔ)音，掌握單詞的拼讀規(guī)律，這些是單詞記憶的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前英語(yǔ)課堂上活動(dòng)任務(wù)量的增加，學(xué)生一旦掌握不好單詞發(fā)音，就無(wú)法進(jìn)行句子練習(xí)和對(duì)話交流，因此，規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)音練習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行大量的單詞記憶，掌握拼讀規(guī)則還能減輕學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)單詞的興趣。

3.語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前的英語(yǔ)課堂越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施情況與《新課標(biāo)》的要求還相距甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)如下：

（1）拼讀教學(xué)落實(shí)不到位?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“了解單詞拼讀規(guī)律”這樣的目標(biāo)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過(guò)“跟讀—拼寫—再跟讀”這樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)可以記住單詞的發(fā)音和拼寫，但卻無(wú)法通過(guò)字母的讀音以及拼讀規(guī)律讓學(xué)生進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼讀。并且隨著時(shí)間的積累以及所學(xué)單詞量的增加，學(xué)生很快就會(huì)忘記之前掌握的單詞，對(duì)新學(xué)的單詞進(jìn)行記憶也會(huì)感到力不從心。

（2）語(yǔ)音課堂教學(xué)組織不力。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視語(yǔ)音教學(xué)，缺乏對(duì)整體語(yǔ)音課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有目的、有指導(dǎo)的循序漸進(jìn)地系統(tǒng)性訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，只是要求學(xué)生被動(dòng)地跟讀與模仿，教學(xué)效果欠佳。語(yǔ)音本身是一個(gè)較抽象的概念，若單純的進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)講解，就無(wú)法使小學(xué)生很好地理解和吸收語(yǔ)音知識(shí)。反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)背誦等方法也只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和對(duì)英語(yǔ)的反感情緒，最終自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。

（3）忽視對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)感的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師往往忽視學(xué)生語(yǔ)流語(yǔ)感培養(yǎng)的重視不夠，對(duì)單詞和句子的重音和朗讀技巧的訓(xùn)練更是少之又少。教學(xué)中，特別是在集體朗讀或背誦時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生不良影響。由此導(dǎo)致的學(xué)生語(yǔ)流生硬，語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)感不強(qiáng)的現(xiàn)象在各小學(xué)課堂上都屢見不鮮。

4.小學(xué)一至三年級(jí)是語(yǔ)音意識(shí)加工技能發(fā)展的快速期。潘穎（2012）對(duì)中國(guó)小學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)的294人進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)加工技能發(fā)展的年齡特征的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)加工技能發(fā)展的快速期為小學(xué)三年級(jí)以前，之后其發(fā)展速度減緩，進(jìn)入平緩期。此研究結(jié)果與Vloedgraven 和 Verhoeven （2009）的研究結(jié)果相似，也就是說(shuō)，年幼時(shí)兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展迅速，但是隨著年齡的增長(zhǎng)這種快速的發(fā)展趨勢(shì)減弱。因此，為了抓住兒童語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的黃金期，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，利用已有的教學(xué)資源和合理的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取在語(yǔ)音意識(shí)加工技能的快速期幫助學(xué)生建立語(yǔ)音意識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，作為英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不容忽視。語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)素養(yǎng)產(chǎn)生決定性的影響。因此，改革小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)滯后的局面，探索多樣化、多模態(tài)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略已勢(shì)在必行。

三、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議

胡春洞（1995）教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。”可見，搞好語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育的第一任務(wù)。我們必須高度重視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與訓(xùn)練的過(guò)程，切實(shí)落實(shí)好《新課標(biāo)》的課程要求。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，改進(jìn)語(yǔ)音課堂教學(xué)。

1.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音素養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是影響學(xué)生語(yǔ)音面貌的重要因素。雖然在小學(xué)階段教授的英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)教師的語(yǔ)音面貌和語(yǔ)音素養(yǎng)要求更應(yīng)嚴(yán)格，一位語(yǔ)音素養(yǎng)優(yōu)秀的教師會(huì)通過(guò)自身良好的語(yǔ)面貌對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑不斷提升自身的語(yǔ)音能力和素養(yǎng)。

2.整合英語(yǔ)字母、音素教學(xué)和語(yǔ)音訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師常常把字母教學(xué)、音素教學(xué)和語(yǔ)音訓(xùn)練分開進(jìn)行。在字母教學(xué)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范書寫和單個(gè)字母的發(fā)音。而在音素教學(xué)時(shí)，又只重視音素的記憶和音標(biāo)的辨識(shí)，而沒(méi)有把字母與音素有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生也不能辨別二者之間的不同之處，其結(jié)果導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，混淆字母與音素，給單詞的記憶和準(zhǔn)確發(fā)音帶來(lái)不便。課堂上只注重知識(shí)的傳授，而忽略語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音技能，直接影響了他們語(yǔ)音能力的形成。最終，造成了他們的 “啞巴英語(yǔ)”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

3.適當(dāng)滲透語(yǔ)音、詞法及句法知識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的排頭兵，與詞匯教學(xué)和句子教學(xué)等密切相關(guān)，在小學(xué)階段重視語(yǔ)音的目的就是為接下來(lái)更復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)、詞法和句法知識(shí)的滲透，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)由點(diǎn)到線的線性過(guò)程形成。同時(shí)，通過(guò)詞法和句法的滲透學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)中的語(yǔ)音規(guī)律和特例。

4.融合多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)反思語(yǔ)音教學(xué)的不足之處，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求融合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)和語(yǔ)音規(guī)律。同時(shí)，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)符合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，如歌曲、繞口令等，通過(guò)多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。

5.重視語(yǔ)流語(yǔ)感培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》要求小學(xué)生應(yīng)了解到英語(yǔ)單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除糾正單個(gè)單詞讀音外，更應(yīng)該結(jié)合課文、聽力教學(xué)、對(duì)話活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)流語(yǔ)感。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練和語(yǔ)音能力的形成需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練。語(yǔ)音能力是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革和重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)與訓(xùn)練顯得尤為重要。為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們有必要強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

史梅（1962-），女，河北隆化人，渤海大學(xué)，教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

李佳（1992-），女，黑龍江佳木斯人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）在讀碩士研究生。