淺談初中英語口語有效教學的多元化評價策略

郭蘇敏

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確將評價改革作為課程改革的目標之一，課程標準最大的特色是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主，重點評價學生掌握知識和技能的程度，評價學生的情感態(tài)度、價值觀的形成過程。理所當然，教學評價策略是英語課程的重要有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障，是對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為；既是對課內(nèi)學習行為的評價，也是課前和課后活動的評價，是貫穿于整個教學活動始終的行為。

【關(guān)鍵詞】英語口語 有效教學 多元化 評價策略

一、當前英語口語教學評價存在的問題

長期以來，初中英語教學中的教學評價仍然存在幾個問題：1.由于教育評價理念滯后、應(yīng)試教育等諸多原因，對形成性評價的認識不到位。2.平時、期末及中考英語中沒有口語測試。《英語課程標準》對學生說的能力有明確的要求，既然有要求，就必然有相應(yīng)的檢測。然而學生綜合語言運用能力的提高尤其說的能力的培養(yǎng)仍然流于形式，并未根本改變中學英語教學偏重知識傳授，輕視技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。沒有口試的英語考試是不完整的。3.學業(yè)考試命題仍然是重語言基礎(chǔ)知識，輕語言能力考查。比如，近幾年南寧市中考英語命題中，涉及口語方面的交際功能話題的考查比重只占10分。4.以往的英語課堂教學評價只關(guān)注教師的教，只關(guān)注上課時學科知識的落實，以學生的考試成績來評判教師課堂教學的好壞，很少關(guān)注學生綜合素質(zhì)的進步和發(fā)展。

本文著重探討如何根據(jù)教學評價學生的口語學習情況，利用有效的教學評價策略促進學生的口語表達能力的提高。新課標規(guī)定對學生的評價內(nèi)容包括學習興趣、情感和策略發(fā)展狀態(tài)、不同階段掌握語言知識和技能的情況及綜合語言技能運用能力；對學生的評價方法有形成性評價和終結(jié)性評價。學生學業(yè)成就的評價是根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，診斷學生是否達到教學目標及其達到的程度，它是衡量教學是否有效的重要指標；評價的主體呈現(xiàn)多元性，在合作學習教學和任務(wù)型教學中，變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結(jié)合，使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主動性、積極性和自覺性，學生的自信心增強，創(chuàng)造性得到激發(fā)，學生的綜合素質(zhì)得到進步和發(fā)展。

二、口語教學評價多元化的策略應(yīng)用

1.肢體+語言的魅力評價策略。

案例描述：關(guān)于英語課堂教學評價策略的反思

英語科每周的書面作業(yè)批改都是傳統(tǒng)的勾叉批改法，老師從作業(yè)的批改中能夠發(fā)現(xiàn)學生掌握的語言基礎(chǔ)知識問題，但真正要了解學生的口頭和綜合語言運用能力，還要看學生的口頭表達能力，看學生在課堂參與課堂活動用英語的情況，尤其是教師的課堂評價語。我在課堂中用的多是“Very good”或“ Good”，這對于學生來說，早已司空見慣，不能起到任何的激勵作用，學生沒有積極性、參與度，課堂教學沒有效果。經(jīng)過自己的教學反思，我改變了以往評價語言的單一性為評價手段、方法、語言的多樣性和多元性。學生愛開口了，參與率高了，老師笑了，師生關(guān)系更和諧了。

例如：當學生課堂主動回答時，教師可以豎起大拇指鼓勵他，如果學生回答得很出色，教師可以說一句“Great！ or Very Good！”及時稱贊他，并以熱烈的掌聲鼓勵他，恰當?shù)氖謩莺唾澱Z給學生新鮮感和自信感，讓他們覺得每次老師的評價都能帶來驚喜，使他們自然而然地愿意、敢在課堂開口說英語。每位學生回答問題對了，老師總是會說“Very good”或“Good”，雖然老師也會變換鼓勵性語言，像“Well done”，“You are clever.”， “Excellent”，“ Good job” 等等，但是單一的方式都會產(chǎn)生聽覺疲勞和心理厭煩。

經(jīng)過幾個月的嘗試，我在課堂大膽使用語言+肢體的評價方式。我與學生約定：手掌朝上表明肯定，手掌朝下表明還需努力；手指成Ok型或V型表示行等等，這樣，學生也會用同樣的手勢與我對應(yīng)，或報以一個微笑，表示喜歡老師這樣的肯定和鼓勵。肢體+語言的魅力使得老師與學生的之間的關(guān)系更融洽了。

2.激勵性評價策略。學生的差異性和個性都讓教師不能在課堂中千篇一律地做出評價。一個學習困難學生的回答可能有這樣那樣的語法錯誤，例如：學生經(jīng)常會說“I very much like English. ”，如果完全否定，那必然會挫傷學生上課開口說英語的積極性。如果教師對他加以肯定并消除學生的顧慮，讓學生感到出錯并不可怕，保護學生自尊心和學習的積極性，尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時改“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生活動中的亮點。如：有的學生表演得好，即可得“小演員”稱號；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得“創(chuàng)新能手”稱號；有的學生口語流利，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“小主持人”稱號。

3.分層次評價策略。評價的層次性可從兩個方面來講，對于課堂的即時性評價，對個體和個性差異發(fā)展不同的學生，教師要有意識地設(shè)計不同層次需要的評價語，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)具體的內(nèi)容（如學生的回答、表演、朗讀

等）來豐富自己的評價語言并做到有的放矢。如面對精彩豐富的表演說“good performance”，面對遜色一點的表演“Do better next.”；面對優(yōu)秀生說“Excellent”，面對學困生說“Well done， Nice work”；面對進步生說Congratulations！ 這樣既不會造成聽覺上的疲勞、心理上的麻痹，也會促進學生反思和調(diào)控自己的學習。如果是口語測試卷，教師可設(shè)計多種不同層次的試卷來讓學生自主選擇來考試。這樣每個層次的學生都能體驗到成功，從而獲得成就感，給了學生個性化、發(fā)展化的空間，進一步增強了學習的動力。

4.即時性評價策略。用好英語口語課堂的即時性評價，可以及時促進學生調(diào)整自己的課堂情緒和英語學習過程，不斷地體驗進步與成功，從而更加激發(fā)學生的說英語、用英語的學習興趣，有效地幫助學生認識自我、完善自我，樹立信心，達成學生綜合語言運用能力的形成。在課堂中尤其口語課堂中實施的幾個策略：①教師的課堂即時評價自然簡潔、易行有效。比如，現(xiàn)在課堂經(jīng)常使用的送五星、笑臉、紅花標志物，還不如自己直接在黑板畫來得簡潔明了。②教師的即時評價的針對時效性。如果整堂課的每一個環(huán)節(jié)都實施即時評價，那么就會占用太多的時間，“費時低效”達不到即時評的效果。例如：課堂開始環(huán)節(jié)，為了讓學生盡早進入上課狀態(tài)，教師可根據(jù)課前準備情況對個人或小組進行評價，做得好的個人或小組獲得最高得分；課堂進行中根據(jù)聽課的情況和活動參與情況實施小組間的競爭，小組間合作最好、反應(yīng)快、表達準確的小組獲得最高分。這樣，引入小組間的競爭機制，省時又可喚起學生持續(xù)的注意力。③教師的即時評價語的藝術(shù)性。教學的藝術(shù)性離不開教師語言使用的藝術(shù)性。對于教師的即時評價語應(yīng)考慮它的準確、得體、生動、幽默性，這準確體現(xiàn)了評價語的公正，得體表明了評價語的客觀，生動顯現(xiàn)了評價語的變化，幽默彰顯出語言的魅力。這樣就可以更加挖掘?qū)W生的潛能，促使學生往更高、更大的空間發(fā)展。

5.在線評價策略。信息化教育技術(shù)的革新，必然帶來教育觀念、教學方式、學習方式的改變。在電子產(chǎn)品和學校多媒體應(yīng)用普及的今天，教師可以利用QQ、手機、網(wǎng)絡(luò)等手段在線布置聽說的預習作業(yè)，然后第二天教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺播放學生在家預習情況并在線測評學生語音，更標準、更完整、更客觀、更專業(yè)的指導學生學習和練習口語，同時針對表現(xiàn)好的學生給予積分制的獎勵方法，這樣極大地拓展教學資源、教學手段及教學評價策略的運用，尤其是讓學生學習英語的興趣越來越高、學習越來越自覺、自主。尊重每一個學生，尊重他們的學習成果，努力發(fā)現(xiàn)學生的亮點，恰當、快捷評價學生，讓學生在英語學習過程中不斷體驗成功、并知道自己的優(yōu)勢和不足，為英語學生的綜合語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6.多元性評價策略。在英語課堂上，除了老師的即時性評價，還可以有其他方式的口語評價策略。讓學生也參與到活動的評價中去。根據(jù)口語的性質(zhì)和要求，可采取以下方式：

①自我評估法。針對自己在課堂參與情況進行評價。在最接近學生真實的一項上畫圈。1分為最低，4分為最高。表如下：

1.對教師提出的問題經(jīng)常主動回答。

2.積極參與小組活動，能與他人合作。

3.聽課時認真，紀律好。

4.遇有不會讀的詞語主動請求幫助。

5.善思考，能盡量使用英語表達自己的不同看法。 1 2 3 4

②小組評估法。針對學生在課堂主動舉手的次數(shù)、使用英語的次數(shù)來評價學生參與課堂的標準。

③家長評估法。根據(jù)學生在家能否主動朗讀、說英語的情況進行記錄。

采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。評價方法的改變提高了學生的說英語、用英語的積極性，提高了語言的運用能力。

案例描述體現(xiàn)出了評價工具多樣化、評價標準人性化、評價主體多元化。它對學生進行了恰當?shù)皿w的評價，使學生看到了自己的成績和缺點，也了解自己的不足。

三、結(jié)束語

正確、科學的評價體系——評價主體的多元、評價目標的多元、評價內(nèi)容的多元、評價方式的多元和評價結(jié)果運用的多元，適應(yīng)了新課程標準對初中英語口語教學的新要求，在一定程度上克服了過分注重語法知識教學，忽視英語知識運用，造成啞巴英語的弊端，有效地推進了口語教學的進步和發(fā)展，激發(fā)了學生英語學習的濃厚興趣，強化了口語有效教學的迫切性。

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