慕課背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和策略

魏麗娜++陳德龍

【摘要】慕課作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。比起其他高等院校，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生因為入學(xué)前本身基礎(chǔ)知識就比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師講解，同時導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率普遍低下。這就更加迫切地要求在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)中，必須將教學(xué)工作的中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力上來。本文立足獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中存在的問題，提出構(gòu)建基于慕課背景下的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】慕課 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 方法和策略

引言

作為大數(shù)據(jù)時代在教育領(lǐng)域的一個新近產(chǎn)物，慕課引導(dǎo)并帶動了在線課程的教學(xué)改革，也受到越來越多教育學(xué)者和教學(xué)工作者的關(guān)注和認(rèn)可。而自主學(xué)習(xí)，是近年來中國英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是今后外語教學(xué)改革的趨勢和方向。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院是我國高等學(xué)校中的特殊存在，其辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院的生源主要來自二本分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，同時，獨(dú)立學(xué)院的專任教師普遍以年輕教師為主，教師結(jié)構(gòu)分配不合理，有高級職稱的教師所占比例較少，大部分教師為講師和助教。此外，大部分獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置主要是依托母體學(xué)校，在課程時序的安排上，大部分的專業(yè)課程集中在大三和大四學(xué)期，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)的專業(yè)知識較少。將慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)，能夠在很大程度上彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院課程資源和教師資源的不足。尤其是對于獨(dú)立學(xué)院不具備條件開設(shè)或者因師資原因無法開設(shè)的課程，學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)來獲取相應(yīng)的知識。

一、慕課的內(nèi)涵

慕課，也稱為MOOCs，是Massive（大規(guī)模），Open（開

放），Online（在線），Courses（課程）的簡稱，是當(dāng)前教育界最熱的字眼之一，它正用一種全新的教育模式和教育理念來撼動當(dāng)下的傳統(tǒng)教育模式。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在慕課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課程管理者只將基礎(chǔ)知識的講解放在線上，將更多的時間用在與學(xué)生進(jìn)行交流和答疑解惑方面，學(xué)習(xí)者可以自主地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更有效地理解和吸收更多的知識，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

慕課作為一場重大的教育改革潮流，不僅僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與模式，在知識講授上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，讓個性化、自主化、互動化教學(xué)成為了必然，促進(jìn)越來越多的師生利用“慕課”平臺找到教育資源，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)為主動去學(xué)習(xí)。首先，基于慕課背景下的學(xué)習(xí)模式是大規(guī)模的，大范圍的，成千上萬的學(xué)生利用這個平臺來共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，分享學(xué)習(xí)心得體會，這對于我們英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很有幫助，大家可以進(jìn)行交流溝通，互相取長補(bǔ)短。其次，基于慕課背景下的學(xué)習(xí)方式是開放性的，只要對我們的課程有興趣就可以加入進(jìn)來，不分國籍，不分年齡，只要有學(xué)習(xí)的動機(jī)隨時都可以學(xué)習(xí)。然后，基于慕課背景下的學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)是靈活的，因為是在網(wǎng)上注冊賬號并且在網(wǎng)上獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，所以這是不受時間和空間的限制，隨時登陸賬號進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很有益處，與原本固定枯燥的書本學(xué)習(xí)方法有著很大不同，學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的樂趣的同時，學(xué)習(xí)的效率也會大大提高，這樣就達(dá)到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目的。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中存在的問題

一般說來，大部分英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都有至少中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備了一定的英語語言基礎(chǔ)。然而多年來，由于高考等現(xiàn)實(shí)壓力的影響，學(xué)生在中學(xué)時期大多形成了以教師灌輸為主、自己被動接受為輔的積累型學(xué)習(xí)方式，這就直接導(dǎo)致了他們在進(jìn)入大學(xué)以后，還固守著傳統(tǒng)的填鴨式的被動學(xué)習(xí)方式，不僅不能建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，還造成了大批學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“費(fèi)時低效”的局面。而這種情況在屬于高考錄取第三批次的獨(dú)立學(xué)院（即三

本）英語專業(yè)學(xué)生的身上體現(xiàn)的更為突出。

Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備五個基本特點(diǎn)：第一，能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；第二，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程；第五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

為了了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者通過對任教的遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院外語系英語專業(yè)15級大二年級三個班級、共計136名學(xué)生進(jìn)行走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)80%是以教師講授主導(dǎo)，語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言輸出，教與學(xué)、輸入與輸出的比例普遍存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，47.1%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主體意識認(rèn)識不夠，66.3%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，48.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的能力低下，51.7%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，59.8%的學(xué)生不善于利用圖書館、閱覽室等課外的學(xué)習(xí)資源。

基于此，本課題通過分析獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的問題，提出基于慕課背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相應(yīng)對策及途徑，為今后獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師和學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)提供建議。

三、慕課背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和策略

1.加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，教師對學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)都要做到積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)慕課這種新型的課程和教學(xué)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要對慕課平臺的使用、評分機(jī)制給予詳細(xì)的說明。教師可通過班級群發(fā)布每周慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括視頻概況、教學(xué)目標(biāo)、背景知識、擴(kuò)展信息等。學(xué)生可根據(jù)教師發(fā)布的信息，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，建立討論小組，就教師發(fā)布的主題進(jìn)行前期討論和準(zhǔn)備。

2.推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要想通過引進(jìn)慕課來推進(jìn)大學(xué)教育的改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是必要前提。目前我國大學(xué)進(jìn)行的慕課教學(xué)往往和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生課前觀看慕課視頻，自學(xué)課程內(nèi)容，然后在翻轉(zhuǎn)課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、討論或者實(shí)踐。慕課的內(nèi)容選擇、習(xí)題設(shè)計、討論區(qū)話題內(nèi)容和活動的安排都必須以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。

慕課可以容納無限的學(xué)習(xí)者，但翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)必須有所限制。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和思辨能力的建構(gòu)過程，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。對于一些諸如口語、英漢翻譯等實(shí)踐技能較強(qiáng)的課程，課堂人數(shù)最好控制在40人左右，人數(shù)過多，不利于課堂活動的開展和教師對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果的掌握。

由于大部分的慕課涉及了課后作業(yè)和討論區(qū)作業(yè)，很多教師在第一次翻轉(zhuǎn)課堂中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要完成的慕課作業(yè)，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，認(rèn)為慕課的學(xué)習(xí)就是大量作業(yè)和任務(wù)的堆積。因此，在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)介紹慕課的特征，慕課教學(xué)的目的和方法，以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生逐漸形成“學(xué)習(xí)是自己的事，而不是完成老師布置的作業(yè)”的自主學(xué)習(xí)意識和反應(yīng)。

3.強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。慕課使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，但是針對自控力較差的學(xué)生，教師可安排統(tǒng)一時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

在慕課的集中在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程內(nèi)容有任何疑問、看法和意見都可以在平臺論壇發(fā)起提問、探討問題、分享知識的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的動態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和實(shí)踐的過程，對于自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生而言，是一種驅(qū)動和鞭策。在慕課模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。教師可以根據(jù)慕課內(nèi)容發(fā)布任務(wù)單，把學(xué)生分成小組，各小組可選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深層次的研究，小組成員通過獨(dú)立搜集資料、分析、匯總等一系列活動，把碎片化的知識點(diǎn)結(jié)合在一起，形成小組成果，以課堂展示的形式與其他小組分享，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時也極大地鍛煉和提高他們的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.完善學(xué)習(xí)評價機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。慕課學(xué)習(xí)是一個多元、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價機(jī)制應(yīng)該采用形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的方式。形成性評價包括學(xué)生線上、線下的表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)計劃的制定與實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與反饋、慕課討論區(qū)的參與與表現(xiàn)等。而由教師、學(xué)生、團(tuán)隊組員形成的多元評價主體將全面考核學(xué)生在整個慕課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和參與情況，從而更有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

四、結(jié)論

基于慕課背景下當(dāng)下教育科技技術(shù)對于教育教學(xué)的影響中可以得出結(jié)論，慕課全新的教學(xué)形式對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。完全可以相信，采用慕課教學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教育教學(xué)工作將會獲得巨大的進(jìn)步。利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技信息技術(shù)，將慕課這樣大規(guī)模的、完全開放式的、在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程形式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中去，定可以激發(fā)出獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生潛在的無限學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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*本文為遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2016年度教育科學(xué)課題立項階段性成果，項目名稱：基于慕課背景下的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實(shí)踐，項目編號：HHJKY2016J4。

作者簡介：

魏麗娜（1983.9-），女，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

陳德龍（1994.3-），男，本科生，研究方向：英語。