句式訓(xùn)練從說(shuō)好一句話開始

徐麗萍

【摘 要】句式訓(xùn)練是寫話教學(xué)的訓(xùn)練基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地把自己的所見所聞所感表達(dá)出來(lái)，必須從指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話開始。以人教版一年級(jí)下冊(cè)教材為例，可尋找教材中的句式訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的句式訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)項(xiàng)目中學(xué)會(huì)說(shuō)好一句話。

【關(guān)鍵詞】 說(shuō)話 句式訓(xùn)練 策略研究

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該早起步。小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，句式訓(xùn)練又是寫話教學(xué)的訓(xùn)練基礎(chǔ)。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的重要時(shí)期。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)抓住這一最佳時(shí)機(jī)，從說(shuō)一句話做起，為低年級(jí)的寫話教學(xué)、中高年級(jí)的寫作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。第一、第二學(xué)段可從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者從電視節(jié)目中得到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一系列的句式訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。

一、尋妖記——句式大搜羅

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話往往不完整，并且在不完整的話語(yǔ)中還夾帶著方言，有的說(shuō)話時(shí)按照方言的敘述順序，存在說(shuō)話隨意不規(guī)范的問(wèn)題。因此，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地把自己的所見所聞所感表達(dá)出來(lái)，必須指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)一句完整的話開始。而中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，這就要求教師必須遵循從說(shuō)到寫、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，有次序、有計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為樣本，筆者進(jìn)行了適合本年級(jí)學(xué)生的句式訓(xùn)練大搜羅。主要有以下幾種。

（一）尋詞說(shuō)句

每一篇課文都有需要學(xué)生積累的好詞，運(yùn)用好詞說(shuō)一句話是一種最常規(guī)的句式訓(xùn)練。當(dāng)然，每篇課文會(huì)有不同數(shù)目的好詞，少則三五個(gè)，多則十來(lái)個(gè)，而每節(jié)課的時(shí)間是有限的，該如何選取適合造句的好詞呢？

1.尋學(xué)生不理解的詞語(yǔ)

一年級(jí)學(xué)生積累的詞匯量少，理解能力也有限。運(yùn)用造句理解新詞，可以說(shuō)具有一舉兩得之功效：讓學(xué)生既理解了詞意，又進(jìn)行了說(shuō)句的訓(xùn)練。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一文，當(dāng)學(xué)生對(duì)“引人注目”這個(gè)詞語(yǔ)一臉茫然時(shí)，筆者問(wèn)道：“哪個(gè)小朋友能用‘引人注目說(shuō)一句話呢？”一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“在一片綠綠的草地上，那朵紅紅的花最引人注目。”其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手也想來(lái)說(shuō)一句，不過(guò)每次筆者最多只給三次發(fā)言的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)越少越能激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，而事實(shí)上是以此應(yīng)對(duì)時(shí)間不夠的問(wèn)題。

2.尋學(xué)生以前沒(méi)見過(guò)的好詞

這里所謂的好詞，是指學(xué)生在之前不怎么接觸過(guò)，今后在寫話中卻經(jīng)常要使用的詞語(yǔ)，如《鄧小平爺爺植樹》中的“令人難忘”一詞。諸如此類的好詞多積累，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)寫話會(huì)大有幫助。一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“在我過(guò)生日時(shí)，老師送給我生日蛋糕，同學(xué)們?yōu)槲页崭?，那真是個(gè)令人難忘的日子?！?/p>

3.尋課文中的生字詞

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量大，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些字詞出現(xiàn)記憶困難時(shí)，教師不妨用造句的方式幫助學(xué)生記憶。如《美麗的小路》一課要求學(xué)生掌握14個(gè)二會(huì)字，那么就需要采用各種方法來(lái)識(shí)記了。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“腦袋”這個(gè)詞語(yǔ)的記憶有困難，便讓他們用“腦袋”造句，并將這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。學(xué)生看著這個(gè)詞語(yǔ)想句子的同時(shí)對(duì)這兩個(gè)生字強(qiáng)化了記憶，當(dāng)他們說(shuō)出句子“我有一個(gè)聰明的腦袋”時(shí)，就又一次記憶了詞語(yǔ)，此時(shí)筆者評(píng)價(jià)道“你確實(shí)有一個(gè)聰明的腦袋”，并摸摸發(fā)言學(xué)生的小腦袋，學(xué)生在造句過(guò)程中自然就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。再如《小壁虎借尾巴》中要求會(huì)寫的六個(gè)字中有三個(gè)語(yǔ)氣詞：呢、呀、哪。同時(shí)出現(xiàn)這三個(gè)字，學(xué)生容易搞不清用法，如果此處教師設(shè)計(jì)用這三個(gè)語(yǔ)氣詞分別說(shuō)一句話，就能讓學(xué)生明白這三個(gè)語(yǔ)氣詞分別該怎么用，而不僅僅只是學(xué)會(huì)寫。

（二）找句說(shuō)句

課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些好句，教師如果能抓住這些句式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生說(shuō)話、寫話的質(zhì)量將大有幫助。

1.找文中的經(jīng)典句式仿說(shuō)

當(dāng)課文中出現(xiàn)一些經(jīng)典的句式時(shí)，教師可適時(shí)讓學(xué)生仿說(shuō)、仿寫，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如《美麗的小路》一課中兔姑娘說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見了？”學(xué)生仿說(shuō)道：“呀，我的鉛筆怎么不見了？”小路清掃之后，兔姑娘又說(shuō)：“美麗的小路好香啊！”學(xué)生仿說(shuō)道：“我們的教室好美?。　薄啊痢恋淖趾闷涟?！”一個(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生既領(lǐng)悟了兔姑娘的感受，又了解了標(biāo)點(diǎn)的用法，有效地落實(shí)了新課標(biāo)中對(duì)低段寫話的目標(biāo)要求“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。

2.找文中的典型句式訓(xùn)練

二、成仙記——游戲大闖關(guān)

著名教授錢理群說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了。”可見說(shuō)起作文，學(xué)生都很頭疼，甚至連才進(jìn)入作文起步階段的低年級(jí)學(xué)生都有“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。那該如何讓學(xué)生愛上句式訓(xùn)練呢？筆者用各種方法開展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的句式訓(xùn)練，不但訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力，還訓(xùn)練學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。

（一）挑戰(zhàn)記憶力

低年級(jí)教材中有一些課文的段落格式往往是相同的，如人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元中《柳樹醒了》《春雨的色彩》的第三、四、五自然段；第二單元《胖乎乎的小手》的第三、四、五自然段；第三單元《美麗的小路》的第二、三自然段，第五、六自然段以及第十、十一自然段；第四單元《荷葉圓圓》的第二到五自然段、《小壁虎借尾巴》的第三到五自然段；第六單元《畫家鄉(xiāng)》的第二到六自然段；第八單元《棉花姑娘》的第二到四自然段、《小蝌蚪找媽媽》的第二到四自然段。上述所指格式相同，但內(nèi)容不同，因此學(xué)生容易搞混。教師把相似段落中最容易混淆的句子拎出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分辨式背誦。在背誦的同時(shí)，其義也就自見了，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感大有裨益。

（二）培養(yǎng)推理力

說(shuō)句訓(xùn)練也能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，或者說(shuō)推理能力也能運(yùn)用于說(shuō)句訓(xùn)練。如人教版一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字1”中出現(xiàn)了“百花齊放”“春回大地”“萬(wàn)物復(fù)蘇”等學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生用一句話來(lái)解釋詞語(yǔ)，這其實(shí)便是我們常說(shuō)的“顧名思義”，但換成游戲形式，學(xué)生不但容易掌握“顧名思義”“擴(kuò)展詞語(yǔ)”等解釋詞語(yǔ)的竅門，更產(chǎn)生了學(xué)語(yǔ)文的興趣。有了興趣，那些語(yǔ)用能力的培養(yǎng)問(wèn)題都迎刃而解了。在“小游戲”中玩出了“大名堂”，學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力、理解能力都得到了提高，這正是“有效的裸課”。

（三）提高聯(lián)想力

教師可告訴學(xué)生，“核桃計(jì)劃”是最難的一個(gè)游戲，原指通過(guò)觀察半個(gè)核桃，然后去尋找它的另一半。學(xué)生滿懷著好奇心開啟游戲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。如《月亮的心愿》一課中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“病、醫(yī)”兩個(gè)生字記憶有困難時(shí)，教師可出題：用“病”“醫(yī)”配對(duì)說(shuō)一句話。很枯燥的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛艘粋€(gè)令人神往的名字而變得神秘起來(lái)。再如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中的6個(gè)四會(huì)字時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”之間有一定的聯(lián)系，于是想到了“核桃計(jì)劃”，讓學(xué)生用這6個(gè)字說(shuō)一句話。學(xué)生一聽游戲來(lái)了，都積極思考，不到半分鐘，就有兩個(gè)學(xué)生舉手了。一生說(shuō)：“果園里因?yàn)橛辛岁?yáng)光，農(nóng)民伯伯才有了笑臉?！绷硪簧f(shuō)：“校園里因?yàn)橛辛岁?yáng)光，同學(xué)們才有了笑臉?！庇?個(gè)生字說(shuō)一句話，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練還可用于《語(yǔ)文園地》中的《日積月累》板塊，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話，詞語(yǔ)用得越多，說(shuō)句的級(jí)別就越高，學(xué)生既理解了詞義又學(xué)以致用。

（四）訓(xùn)練協(xié)調(diào)力

要求學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)句子，既考查學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。在《小伙伴》一文中有這么一句話：“這時(shí)，安東走到瑪莎跟前，什么也沒(méi)說(shuō)，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點(diǎn)兒的放到瑪莎手里?！贝司溆昧恕白摺㈥?、放”三個(gè)動(dòng)詞，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要仿說(shuō)有一定的難度，那么如何降低說(shuō)句的難度，又讓學(xué)生有話可說(shuō)呢？筆者讓學(xué)生一邊說(shuō)，一邊演一演。然后讓其余學(xué)生學(xué)著說(shuō)一說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生會(huì)說(shuō)了，但參與的面不廣。于是筆者又說(shuō)：“你們想一邊跳繩一邊說(shuō)說(shuō)看嗎？”學(xué)生頓時(shí)來(lái)勁了?！跋?yún)⒓拥耐瑢W(xué)有一個(gè)條件，必須先說(shuō)出句子，過(guò)關(guān)了才能讓你嘗試哦！”“興趣是最好的老師”，學(xué)生的靈感就這樣被激發(fā)了，課間也能看見他們一邊跳繩一邊唱著“連動(dòng)句”，一邊踢毽子一邊喊著“連動(dòng)句”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)要讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。如果教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的好句眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們進(jìn)行說(shuō)句子的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書、自能作文的境界。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的句式訓(xùn)練，“妖”能修煉成“仙”，每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的每一句話都能變美，每一個(gè)學(xué)生寫出的每一段文字都能變美，每一個(gè)學(xué)生寫出的每一篇文章都能變美。

（浙江省常山縣育才小學(xué) 324200）