高職教育發(fā)力深度貧困地區(qū)扶貧策略探析

□滑登紅

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031)

2017年4月,國(guó)務(wù)院副總理汪洋在四川藏區(qū)調(diào)研脫貧攻堅(jiān)工作時(shí)提出,藏區(qū)等“深度貧困地區(qū)”是今后脫貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。2017年6月,習(xí)近平總書記在山西主持召開(kāi)深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):現(xiàn)有貧困大多集中在深度貧困地區(qū),這些地區(qū)多是革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)。中共中央對(duì)于深度貧困地區(qū)脫貧工作的高度重視,既是我國(guó)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略決策的深入和延續(xù),同時(shí)也標(biāo)明著我國(guó)的扶貧攻堅(jiān)工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。研究和解決深度貧困地區(qū)群眾的脫貧致富問(wèn)題,將成為今后一時(shí)期國(guó)家扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的一個(gè)重點(diǎn)與熱點(diǎn)。

1 高職院校參與深度扶貧的意義

扶貧攻堅(jiān),教育先行。教育扶貧旨在通過(guò)教育培訓(xùn)手段,提高貧困地區(qū)人口的思想道德意識(shí)和掌握先進(jìn)的科技文化知識(shí),營(yíng)造起扶貧與扶智、扶志相結(jié)合的環(huán)境,解決人的素質(zhì)先脫貧,進(jìn)而轉(zhuǎn)變其思想觀念,引導(dǎo)貧困地區(qū)農(nóng)民主動(dòng)發(fā)展致富。高職教育積極參與深度扶貧,既是對(duì)國(guó)家扶貧政策的貫徹和落實(shí),同時(shí)也是其實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)職能和履行應(yīng)盡社會(huì)義務(wù)的一個(gè)基本手段,對(duì)高職院校在服務(wù)社會(huì)、傳承發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義優(yōu)秀文化、培養(yǎng)高技術(shù)人才以及提升辦學(xué)價(jià)值等方面具有極其重要的意義。

1.1 服務(wù)社會(huì)

服務(wù)社會(huì)主要指高職院校作為一個(gè)學(xué)術(shù)性組織直接為社會(huì)做出的多方面貢獻(xiàn),教育扶貧是高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)的主要形式和重要途徑。高職教育在教育扶貧中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),既有優(yōu)質(zhì)的智力資源,又有豐富的技術(shù)和物質(zhì)保障。高職院校可以利用大量的師資和職業(yè)技術(shù)能力等優(yōu)質(zhì)智力資源,探索貧困地區(qū)脫貧的產(chǎn)業(yè)需求,開(kāi)展貧困地區(qū)人口的教育與培訓(xùn),從而提升貧困地區(qū)群眾的職業(yè)能力。同時(shí),也可以利用擁有的大量物質(zhì)資源為職業(yè)教育扶貧提供基礎(chǔ)保障,包括提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富的共用教學(xué)設(shè)備以及活動(dòng)場(chǎng)所等。

1.2 傳承文化

“傳承文化是現(xiàn)代大學(xué)的基本功能之一,創(chuàng)新文化是現(xiàn)代大學(xué)的崇高使命?！?當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論是在弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,還是在傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面,都肩負(fù)著重要的使命和崇高的責(zé)任。扶貧必先扶智,目前我國(guó)深度貧困地區(qū)居民除物質(zhì)貧困外,更主要的表現(xiàn)是思想觀念和科學(xué)文化知識(shí)的落后。高職院校通過(guò)積極參與深度扶貧既是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值,提升貧困地區(qū)勞動(dòng)人民思想文化的迫切需求。職業(yè)教育扶貧不僅要引導(dǎo)貧困地區(qū)居民創(chuàng)造富裕,走出貧困,更要使他們接受良好的科學(xué)文化教育,通過(guò)提升文化素養(yǎng)和掌握先進(jìn)技術(shù)能力,從而最終實(shí)現(xiàn)阻斷貧困代際傳遞。

1.3 培養(yǎng)人才

培養(yǎng)高技術(shù)型人才本應(yīng)是高等職業(yè)院校始終不變的中心任務(wù),但由于多種原因,近年來(lái)許多高職院校舍本逐末,僅重視理論知識(shí)的傳授,嚴(yán)重忽視了實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)。科學(xué)的理論指導(dǎo)是保證創(chuàng)新工作正確方向的前提,而豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。在扶貧過(guò)程中,高等職業(yè)院校只有通過(guò)積極參與深度地區(qū)扶貧工作,才可以將先進(jìn)的理論知識(shí)帶入貧困地區(qū),應(yīng)用到深度貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,使理論教學(xué)與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合,從而更有利于實(shí)現(xiàn)高職院校“以需求為目標(biāo),以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。

1.4 擴(kuò)大辦學(xué)

貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件差,教育資源貧乏,教學(xué)質(zhì)量和教育水平都遠(yuǎn)不及一般城市地區(qū),許多貧困地區(qū)居民家庭子女因?yàn)槌煽?jī)不達(dá)標(biāo)無(wú)法進(jìn)入普通高等學(xué)校校,而近年來(lái)普通高等學(xué)校的進(jìn)一步擴(kuò)也招致高職院校生源急劇短缺。高職院?？梢詳U(kuò)大本省深度貧困地區(qū)學(xué)生招收名額,在貧困地區(qū)與高職教育之間架起一座脫貧致富橋梁。這樣既滿足了貧困地區(qū)學(xué)生的求學(xué)需求,也進(jìn)一步提升了高職教育自身的辦學(xué)價(jià)值和辦學(xué)力量,實(shí)現(xiàn)了扶貧主體和扶貧對(duì)象之間的互利共贏,對(duì)于開(kāi)闊視野,擴(kuò)大辦學(xué)影響和解決生源短缺問(wèn)題都產(chǎn)生了積極的作用。

2 當(dāng)前高職院校深度扶貧面臨的困境

2.1 扶貧內(nèi)容類同化

目前職業(yè)教育扶貧存在著內(nèi)容同質(zhì),形式老套問(wèn)題。大多數(shù)高職教育院校還是通過(guò)“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“三支一扶”、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、捐款或者捐物等傳統(tǒng)方式開(kāi)展。盡管這些方式仍是當(dāng)下許多高職院校扶貧的基本形式,也在以往的教育扶貧工作取得一些效果,但對(duì)于深度貧困地區(qū)而言,都層次較低,技術(shù)含量要求不高,遠(yuǎn)不適合當(dāng)前我國(guó)深度貧困地區(qū)的“小水滴灌”策略。教育扶貧的類同現(xiàn)象一方面表明不同類型的高職院校沒(méi)有充分了解自己的特色資源,另一方面也說(shuō)明了沒(méi)有更好的深入調(diào)查扶貧地區(qū)的切實(shí)需求,當(dāng)然也就不可能做到“一校一策、一區(qū)一策和一人一策”。

2.2 扶貧目的功利化

大多數(shù)高職院校扶貧多是以周期短、影響大、易操作的方式進(jìn)行,功利性十足,沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制,也必然難以產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。在教育扶貧中“挑軟棄硬”,只追求一些周期短,易見(jiàn)“政績(jī)”、易撐“門面”的教育扶貧手段,結(jié)果也只能是關(guān)注數(shù)量而不重視實(shí)際效果,關(guān)注群體而不關(guān)注個(gè)體,注重形式而不注重本質(zhì)。高職院校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)貫徹總書記關(guān)于深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)的重要講話精神,緊扣中央扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略安排,精準(zhǔn)識(shí)別扶貧對(duì)象、細(xì)化扶貧措施、落實(shí)具體責(zé)任,因時(shí)、因地、因人制定各自院校的扶貧規(guī)劃。

2.3 扶貧制度僵硬化

當(dāng)前許多高職院校在教育扶貧中存在扶貧制度僵硬化傾向,不管貧困地區(qū)居民的迫切需求,扶貧項(xiàng)目管理粗放化,針對(duì)性不強(qiáng),更多的只是在完成上級(jí)的任務(wù)而不是盡自己的責(zé)任,只是“扶持”而不是“扶貧”。 產(chǎn)生這種問(wèn)題主要存在兩個(gè)方面的原因:一是高職院校不清楚在深度扶貧工作中,自己應(yīng)做什么,能做什么,隨波逐流;二是不清楚深度扶貧地區(qū)人民需要什么,適合什么。脫貧致富事關(guān)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn),教育扶貧既是責(zé)任更是義務(wù),高職院校應(yīng)該認(rèn)真思考在教育扶貧工作中自己能做什么,該做怎么,切實(shí)落實(shí)好“扶持誰(shuí)、誰(shuí)來(lái)扶、怎么扶”的問(wèn)題。

2.4 考核指標(biāo)單一化

管理的核心是管事和理人,管事就是要建立嚴(yán)格科學(xué)的考核制度,理人就是從人性的角度出發(fā),了解人、引導(dǎo)人、激發(fā)人、滿足人,只有將管事和理人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自目標(biāo)。雖然多數(shù)高職院校在扶貧過(guò)程中建立了相應(yīng)的扶貧考核和激勵(lì)制度,但多數(shù)指標(biāo)單一化,缺乏綜合考評(píng)指標(biāo),實(shí)施起來(lái)困難較大。高職院校應(yīng)該將教師扶貧考核與教師晉升職務(wù)職稱結(jié)合起來(lái),將扶貧成效與扶貧地區(qū)學(xué)生成才結(jié)合起來(lái),將扶貧地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境全面改善結(jié)合起來(lái),將深度扶貧工作數(shù)量與工作質(zhì)量結(jié)合起來(lái),逐步建立健全完善的扶貧綜合考核綜合指標(biāo)體系。

3 高職院校深度扶貧措施與建議

3.1 任務(wù)要明確

深度貧困地區(qū)脫貧是今后一階段國(guó)家扶貧任務(wù)攻堅(jiān)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),高職院校積極參與深度扶貧事關(guān)深度貧困地區(qū)百姓的切身利益和我國(guó)全面建成我國(guó)小康社會(huì)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),具有重大的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

3.1.1 深刻理解深度扶貧意義

近四十年的改革開(kāi)放,已經(jīng)使6億多人甩掉了貧困的帽子,中國(guó)成為全球首個(gè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)貧困人口減半的國(guó)家,現(xiàn)在剩下的都是硬骨頭,深度地區(qū)扶貧是“硬仗中的硬仗”,扶貧仍然是我們黨和政府面臨的艱巨任務(wù),高職院校要深刻理解扶貧的艱巨性。高職教育的目的是培養(yǎng)高技術(shù)與高技能型人才,側(cè)重于人才生產(chǎn)技能與一線工作能力的訓(xùn)練,貧困地區(qū)需要大量的各類技術(shù)技能型人才,這是現(xiàn)代職業(yè)教育提升和發(fā)展的重大機(jī)遇,更是高職院校在深度地區(qū)扶貧工作中的己任,高職院校要深刻理解深度扶貧必須完成的責(zé)任性。

3.1.2 明確建立深度扶貧任務(wù)目標(biāo)

消除貧困、改善民生、實(shí)現(xiàn)共同富裕,早日建成全面小康社會(huì),既是社會(huì)主義的本質(zhì)要求,也是高職院校應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。日前,多數(shù)省市都根據(jù)中央深度地區(qū)扶貧工作會(huì)議精神出臺(tái)了本省深度貧困地區(qū)貧困攻堅(jiān)的指導(dǎo)性意見(jiàn),提出了切實(shí)可行的深度地區(qū)扶貧舉措。不同層次和類型的高職院校應(yīng)該把握機(jī)會(huì),根據(jù)自己的能力和優(yōu)勢(shì)突出扶貧的特色,貫徹國(guó)家和本省的深度扶貧文件精神,深入貧困縣區(qū)認(rèn)真調(diào)研,結(jié)合自己學(xué)院人力、物力以及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),制定出明確的任務(wù)目標(biāo)和責(zé)任細(xì)化方案,科學(xué)有效地參與到深度扶貧工作中去。

3.2 組織要系統(tǒng)

深度地區(qū)扶貧工作是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程,需要上級(jí)指導(dǎo)部門的總體規(guī)劃和各方力量的共同參與,如何有序、高效的開(kāi)展扶貧工作,達(dá)到各高職院校在扶貧工作中即分工合理,又協(xié)同推進(jìn)是職業(yè)教育深度扶貧工作取得圓滿成功的關(guān)鍵。

3.2.1 健全省級(jí)扶貧平臺(tái)

各省級(jí)教育行政部門要勇于擔(dān)當(dāng),主動(dòng)擔(dān)責(zé),將本地區(qū)的深度扶貧工作抓起來(lái),建立以省級(jí)教育行政部門牽頭或高職院校聯(lián)盟負(fù)責(zé)的深度扶貧組織,建立健全協(xié)調(diào)平臺(tái),統(tǒng)一指導(dǎo)深度地區(qū)的扶貧工作。建立包括深度貧困地/市、貧困縣/區(qū)、貧困鄉(xiāng)/鎮(zhèn)、貧困村、貧困戶以及貧困幫扶個(gè)體的六級(jí)級(jí)扶貧對(duì)象大數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng),通過(guò)對(duì)深度扶貧地區(qū)扶貧對(duì)象進(jìn)行精確建檔立卡及完善扶貧幫困成效數(shù)據(jù),進(jìn)而具體指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督各高職院校在深度地區(qū)扶貧工作的開(kāi)展和落實(shí)情況。

3.2.2 完善校級(jí)扶貧機(jī)制

各高職院校應(yīng)該在各省省級(jí)行政部門或高職扶貧聯(lián)盟的指導(dǎo)下,積極參與健全校內(nèi)扶貧機(jī)制。建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥,專業(yè)骨干、“雙師型”教師參與的深度地區(qū)扶貧工作部門,負(fù)責(zé)全校對(duì)口扶貧地區(qū)的扶貧工作,統(tǒng)一指導(dǎo),避免各院、系在深度扶貧工作中的重復(fù)工作和利益沖突,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,堅(jiān)持著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、授人以魚的原則,做到“學(xué)校負(fù)總責(zé)、院系抓落實(shí)、扶持到村鎮(zhèn)、資助到個(gè)體”,注重對(duì)校內(nèi)扶貧項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)定點(diǎn)扶貧工作的系統(tǒng)性、延續(xù)性和實(shí)效性,避免搞突擊式與政績(jī)式扶貧,努力探索出一套系統(tǒng)長(zhǎng)效的扶貧機(jī)制。

3.3 方法要科學(xué)

深度扶貧是“十三五”期間扶貧規(guī)劃戰(zhàn)略的重中之重,需要產(chǎn)業(yè)扶貧、教育扶貧、技能培訓(xùn)、易地搬遷、保障兜底等多管齊下,高職院校要把定點(diǎn)扶貧擺在重要位置,以對(duì)口深度貧困地區(qū)脫貧目標(biāo)、任務(wù)為參照,科學(xué)制定扶貧方案,探索創(chuàng)建校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)的特色扶貧方法。

3.3.1 校外產(chǎn)業(yè)扶貧

產(chǎn)業(yè)扶貧是指以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以經(jīng)濟(jì)效益提升為中心,以產(chǎn)業(yè)延伸發(fā)展為杠桿的扶貧開(kāi)發(fā)過(guò)程,是促進(jìn)深度貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、貧困農(nóng)戶增產(chǎn)增收的有效途徑,是深度扶貧開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)和主要任務(wù)。深度貧困地區(qū)農(nóng)民的脫貧致富最終需要依靠貧困地區(qū)的自身發(fā)展來(lái)解決,高職教育要充分利用自己學(xué)科與專業(yè)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),瞄準(zhǔn)深度貧困地區(qū),聚焦重點(diǎn)人群,培養(yǎng)技術(shù)技能型實(shí)用人才,快速建立新型適宜產(chǎn)業(yè),扶持發(fā)展地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),以產(chǎn)業(yè)幫扶為重點(diǎn),以增加農(nóng)民收入為目標(biāo),真正做到造血幫扶,脫貧致富。

3.3.2 校內(nèi)特色扶貧

高職院校要注重建立校內(nèi)特色扶貧機(jī)制,將“定點(diǎn)扶貧”、“定群扶貧”、“網(wǎng)絡(luò)扶貧”和貧困生資助、心理幫扶相結(jié)合,努力建立和完善“一群一策、一系一策、一人一策”的科學(xué)方法與特色扶貧制度。在“定點(diǎn)扶貧”中,要區(qū)分類別、劃分檔次、校內(nèi)建檔立卡,優(yōu)先考慮和資助深度貧困地區(qū)、深度貧困家庭的學(xué)生;在“網(wǎng)絡(luò)扶貧”方面,建立專人負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)扶貧平臺(tái),及時(shí)更新扶貧信息和扶貧項(xiàng)目進(jìn)展情況,推進(jìn)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)扶貧;在“定群扶貧”中,將扶貧、扶智、扶志與心理幫扶結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.4 監(jiān)督要全面

在深度貧困地區(qū)部署與實(shí)施扶貧工作過(guò)程中,各省行政主管部門要貫徹落實(shí)中央、省級(jí)關(guān)于扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的相關(guān)文件精神,加強(qiáng)深度扶貧領(lǐng)域內(nèi)的監(jiān)管、監(jiān)督與問(wèn)責(zé)制度,重點(diǎn)做好深度扶貧工作的監(jiān)管與落實(shí)。

3.4.1 上級(jí)部門宏觀監(jiān)督

各省級(jí)行政主管部門和省級(jí)教育主管部門要建立健全監(jiān)督監(jiān)察機(jī)制,將深度扶貧工作成效作為干部考核、晉升一項(xiàng)重要績(jī)效指標(biāo),從頂層和宏觀領(lǐng)域方面統(tǒng)一協(xié)調(diào),共同監(jiān)管。審計(jì)、稅務(wù)、工商部門要發(fā)揮聯(lián)合監(jiān)管作用,全程跟蹤,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、規(guī)范扶貧資金和扶貧專項(xiàng)項(xiàng)目管理中存在的截留、挪用、擠占以及審批不符合程序等問(wèn)題并提出合理工作建議;紀(jì)檢監(jiān)察部門要負(fù)起責(zé)任,做好擔(dān)當(dāng),對(duì)于在扶貧工作中存在的履職不力、管理不嚴(yán)、落實(shí)不到、弄虛作假等方面的嚴(yán)重問(wèn)題,要嚴(yán)格履行執(zhí)紀(jì)和問(wèn)責(zé)。

3.4.2 校級(jí)部門內(nèi)部考核

高職院校要進(jìn)一步健全和完善教師和行政管理人員的評(píng)價(jià)和考核制度,激勵(lì)教職員工到深度貧困地區(qū),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè),在職務(wù)晉升職稱和職稱評(píng)比方面要優(yōu)先考慮扶貧時(shí)間長(zhǎng)、工作成效突出的教職工。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師、“教學(xué)能手”到貧困村任教,鼓勵(lì)“雙師型”教師到深度貧困地區(qū)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作,鼓勵(lì)校內(nèi)優(yōu)秀行政人員到貧困地區(qū)參與基層村鎮(zhèn)管理,將扶貧地區(qū)資源、人才、管理和省內(nèi)外市場(chǎng)結(jié)合起來(lái),將校內(nèi)部門考核要和后備干部人才培養(yǎng)選拔制度相結(jié)合其起來(lái),將教職工職務(wù)職稱變遷與扶貧工作成效結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步激發(fā)教職員工參與扶貧工作的積極性,為深度貧困地區(qū)脫貧致富提供堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。

教育扶貧,人才是核心,理念是關(guān)鍵,技術(shù)是基礎(chǔ),高職教育參與深度地區(qū)扶貧,是對(duì)扶貧工作傳統(tǒng)理念的成功突破和創(chuàng)新,是在注重“人才培育”的同時(shí)又兼顧深度貧困地區(qū)的“脫貧致富”,為地區(qū)帶來(lái)希望,為家庭帶來(lái)信心,為學(xué)生帶來(lái)溫暖。各高職院校要擔(dān)當(dāng)起教育扶貧的社會(huì)責(zé)任和重?fù)?dān),進(jìn)一步提升各自學(xué)校的辦學(xué)水平,利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),通過(guò)深入貧困地區(qū)廣泛開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的職能,將扶貧與扶志、扶智相結(jié)合,為實(shí)現(xiàn)我國(guó)深度貧困地區(qū)脫貧致富和國(guó)家經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

[1] 趙建軍.采取超常規(guī)舉措啃“硬骨頭”——我省出臺(tái)意見(jiàn)聚焦深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)[N].山西日?qǐng)?bào),2017-06-15(01).

[2] 李柱朋,畢憲順.我國(guó)高等職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017,13(38).

[3] 熊文淵.高校教育扶貧:問(wèn)題與路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué) 2014,(23).