多媒體教學在小學數(shù)學教學中的運用

劉軍

時代的發(fā)展，促進了信息技術(shù)的發(fā)展，這些技術(shù)也與許多被運用到教學中，并產(chǎn)生了較為明顯的作用，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。那么在小學數(shù)學教學中又該如何運用這些技術(shù)，更好的提升小學數(shù)學教學質(zhì)量呢？本文，將對多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用存在的問題進行分析，并探索相應(yīng)的完善策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學數(shù)學；教學運用

多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方式不同，它是集聲音、畫面和文字與一體的一種教學形式，對于小學生來說，這種教學方式比教師在課堂上簡單的拿著書本講解知識更為有趣，也更能吸引學生的注意力。而小學數(shù)學作為小學生學習的重點和難點，在學習幾何和代數(shù)等知識時，學生可能會遇到不少學習障礙，多媒體信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用則能夠有效地幫助教師解決這個問題。但是，不可否認，多媒體技術(shù)在教學中也存在一定的問題，下面筆者將進行具體探討。

1 多媒體信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中存在的問題

1.1 多媒體技術(shù)功能發(fā)揮不夠充分

多媒體技術(shù)，近幾年來在教學中的運用極為廣泛，不少有條件的學校都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的運用，但是在教學過程中，許多教師運用多媒體技術(shù)教學時并沒有將多媒體的功能充分的發(fā)揮出來，尤其是一些落后的山區(qū)，教師年紀過大，多媒體技術(shù)甚至淪為的擺設(shè)。在教學時，許多教師還是更傾向于傳統(tǒng)的教學模式，教師即使有運用到多媒體技術(shù)開展教學，也只是將課本上的內(nèi)容原原本本的搬到投影儀上，讓學生將目光由書本轉(zhuǎn)向投影儀，教學的實質(zhì)并沒有發(fā)揮出來。由于這樣的一些原因，多媒體技術(shù)的教學作用未能完全的發(fā)揮出來。

1.2 多媒體的使用不恰當

多媒體技術(shù)在教學中的作用，可以說是教學的一大進步，但是在教學的過程中，許多教師并沒有認識到多媒體技術(shù)教學的意義，備課的時候沒有經(jīng)過周密的考慮和精心的設(shè)計，只是盲目的使用多媒體技術(shù)，過于注重表面的熱鬧，如在課堂上，教師錯誤的認為學生將注意力都放到了多媒體顯示屏上，積極的附和教師了，教學就算成功的了。在教學時，教師很少考慮到熱鬧過后，學生學到了什么知識，也沒有充分的考慮過學生真正需要的是什么樣的內(nèi)容，教學呆板無趣。

2 多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

2.1 利用多媒體豐富表象知識，形成抽象思維。

多媒體的信息量大，知識豐富，圖文并茂，在教學時更容易激發(fā)起學生學習興趣。因此教師在教學時，可以充分的利用多媒體的這些特點，激發(fā)學生學習興趣，豐富表象知識，形成抽象思維，這樣，也有助于學生學習更為復雜的數(shù)學知識，鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如在學習“長方體和正方體”的時候，教師可以設(shè)置這樣一個問題，將一個棱長為4厘米的長方體的表面涂成黃色的，然后將其切割成體積為1立方厘米的小長方體，問一共可以切成幾塊？其中一面、二面有黃色的長方體有幾個，沒有顏色的長方體又有幾個？面對這個問題，可能有不少學生在思考的時候，都會被教師所拋出的問題迷惑。但是，教師如果能夠運用多媒體技術(shù)，將問題進行動態(tài)演示，學生可能很快就能夠思索出問題的答案，這樣也有助于鍛煉學生的空間想象能力，慢慢形成抽象思維的概念。

2.2 利用多媒體，突破教學重難點。

數(shù)學教學所講解的許多知識都比較抽象，需要學生有較強的邏輯思維能力，才能理解好這些知識。而小學生的思維以形象思維為主，在理解一些數(shù)學知識的時候比較困難，如代數(shù)、幾何等知識，而這些又恰好是教學的重點和難點。教師在教學時如果能夠合理的作用多媒體技術(shù)，可以有效地突破教學的重難點，幫助學生更好的理解數(shù)學知識。

如在講解圓柱和圓柱的知識時，很多學生可能都不太明白為什么等底等高的圓錐體積和圓柱體積的三分之一，教師在教學時，則可以運用多媒體將這些原理展示給學生觀看，幫助學生認識和理解知識。比如說運用多媒體技術(shù)，制作一個動畫視頻，將圓錐與圓柱的關(guān)系展示給學生觀看，這樣學生在學習理解知識的時候也更為順暢。

3 利用多媒體，因材施教突出學生個性。

在運用多媒體技術(shù)進行教學時，不同于傳統(tǒng)的教學，學生獲取知識只能依賴于教師，多媒體教學技術(shù)為學生的學習提供了更為廣闊的知識獲取途徑，學生的自主學習意識也比過去更為強烈了，這樣也有助于教師因材施教，根據(jù)學生學習能力和學習基礎(chǔ)的不同，發(fā)揮學生的學習主體性，使每個學生都能夠獲取數(shù)學知識。

比如說，在課堂上，教師可以運用多媒體技術(shù)列舉一些數(shù)學問題，讓學生以小組為單位一起努力解決這些數(shù)學問題，這樣不僅有利于學生獲取數(shù)學知識，而且通過合作學習每個人都貢獻出了自己的力量，得到了一定的發(fā)展，在學習時，學生一起努力也有助于增進同學之間的感情。

4 運用多媒體，及時進行教學反饋。

教學并不是教師單方面的責任，只有教師與學生共同努力，才有可能呈現(xiàn)出較好的教學效果，因此，在教學時，教師也應(yīng)當注重學生的教學反饋，這樣也有利于教師根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師進行教學反饋的時間比較少，多是通過一些考試了解學生一段時期的學習情況，然后進行調(diào)整，這種教學反饋，所需時間較長，也不利于教學發(fā)展。而在教學時運用多媒體則可以有效地進行教學反饋。比如說，教師可以利用多媒體建立數(shù)學交流平臺，加強教師和學生之間的聯(lián)系，及時的反饋課堂上學習時出現(xiàn)的問題。

總之，多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，是教學發(fā)展的必然趨勢，但是教師在教學中運用這些知識時，也應(yīng)當把握好教學尺度合理的運用這些技術(shù)，幫助學生獲取數(shù)學知識，將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮出來。

參考文獻

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作者單位

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 江蘇省沭陽縣 223600