淺談初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思想

李春濤

數(shù)學(xué)的教學(xué)思想對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升能夠起到極大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中，尤其是在初中階段的教學(xué)過程中，教師尤其需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，即在知識(shí)教學(xué)以外還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。這樣才能夠確保學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。在此，我主要就教學(xué)思想來談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；藝術(shù)；理性；教學(xué)思想

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)思想直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的限制，他們也很難看到現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的新的要求。這就需要教師在教學(xué)的過程中重視自己的教學(xué)思想，努力解決好自己的教學(xué)思想存在的問題，將學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)做自己的教學(xué)目標(biāo)，而不是局限于只是提升學(xué)生的考試成績。因此，在當(dāng)前的背景下，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必然離不開改革教師的教學(xué)思想，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。我認(rèn)為，教師的教學(xué)思想的形成既需要現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念的影響，同時(shí)也需要教師在實(shí)踐的過程中不斷的摸索和嘗試，通過這樣的方法找到最適合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想。

1 讓藝術(shù)和理性齊飛

數(shù)學(xué)也是這么的一個(gè)存在，一個(gè)數(shù)學(xué)問題擺在我們眼前，每個(gè)人的思考是不一樣的，我認(rèn)為只要能解出來就是好的想法，就像數(shù)學(xué)的答案永遠(yuǎn)只是參考而已。老師們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的思維能力，而不是按照一個(gè)方法走到底。每個(gè)人眼中的世界不一樣感受不一樣自然看待問題的角度也不一樣，老師們可以把所有同學(xué)的思想?yún)R集在一起，然后一起討論開闊大家的思路和解題方法。這個(gè)問題和評(píng)判美一樣，是沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考模式。把這個(gè)充滿理學(xué)的學(xué)科變得柔美和令人向往，而不是一門強(qiáng)思維的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)。不同的角度有不同的魅力，可以簡單可以復(fù)雜。尤其是在遇到證明題的時(shí)候，更加的要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在求解的時(shí)候，那么就需要理性思維更多一些。將兩種思維融合在一起，迸發(fā)出絢麗的火花就是數(shù)學(xué)學(xué)者所要追求的。

其實(shí)在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)科的特殊性，老師們更是要比學(xué)生更具有美學(xué)思想。老師的教學(xué)思想嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，老師們要更加的欣賞數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的柔與剛。沒有美的東西都是沒有生命力的存在，只有將美融入進(jìn)去才會(huì)給予數(shù)學(xué)靈魂，給數(shù)學(xué)一道神秘，讓人向往令人忍不住的想要去琢磨。

2 透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在所有的問題面前，我們都不能只看表面的淺顯問題。數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外，而且數(shù)學(xué)在這個(gè)方面更為突出。數(shù)學(xué)其實(shí)并不像想象中的那么難，只要我們對(duì)一個(gè)問題想的深，那么接受下一個(gè)問題就會(huì)輕松很多，而且數(shù)學(xué)是一個(gè)互相牽連的學(xué)科。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)弱環(huán)環(huán)弱，所有在我們進(jìn)行每一環(huán)的教學(xué)時(shí)，都要像鑄鐵一樣的堅(jiān)毅。想多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)問題，在寫數(shù)學(xué)題的時(shí)候往往用到的不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以解出這么一個(gè)答案。在經(jīng)典題的時(shí)候這個(gè)現(xiàn)象就更加的顯而易見了，理解完題意之后，腦袋里會(huì)先閃過一下解題思路好像立馬就可以算出來了，但是當(dāng)下筆的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)不知從何而起了。這就是學(xué)了但是沒有學(xué)到位的結(jié)果，知道了解題思路但是卻不好找出順序，應(yīng)該一步一步的怎么用到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這就需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候一步一步走穩(wěn)。

3 數(shù)學(xué)的規(guī)律

有的人覺得數(shù)學(xué)簡單，有的人覺得數(shù)學(xué)難就是這么一個(gè)問題，這個(gè)不是聰明的問題，而是掌握了其中的規(guī)律與否的問題。這個(gè)規(guī)律其實(shí)并不是什么值得去深究的，數(shù)學(xué)就像一整套功夫一樣，前面的基本功練好了練到后面的技術(shù)的時(shí)候自然就水到渠成了。舉個(gè)例子來說，當(dāng)你把集合和元素學(xué)通透后還擔(dān)心函數(shù)會(huì)少一個(gè)答案之類的嗎？在探究集合的時(shí)候就應(yīng)該養(yǎng)成多一個(gè)心眼的習(xí)慣。在你學(xué)圖形和他們之間定義的時(shí)候，還會(huì)擔(dān)心到三角函數(shù)和圓的時(shí)候不會(huì)畫出輔助線嗎？當(dāng)你前面的基礎(chǔ)學(xué)牢靠了，后面的想法自然而然的就來了。還怕缺解題思路和接受不了新知識(shí)嗎？這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一套兵法，由淺入深，由慢到快，同這個(gè)世界的規(guī)律并無二般。而我們做什么都不能違背了這個(gè)規(guī)律，要相信人們總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)并為之運(yùn)用。

許多人都知道孫子兵法的存在卻不會(huì)去學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)就像是有這么一整套的兵法，我們只要學(xué)會(huì)去用，去理解。所以，不管老師還是學(xué)生都不能抱有偷懶和僥幸的方法，看到簡單的就只是看看就懂了，而忘記了他為什么會(huì)出現(xiàn)在這里，為什么會(huì)在這個(gè)章節(jié)，是否為后面的學(xué)習(xí)做了什么普遍，所有的知識(shí)都不會(huì)是憑白無故的出現(xiàn)，一定是有它們存在的道理。在學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)理性強(qiáng)的學(xué)科，我們更加需要帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待去研究。不要忘了前人所留下的經(jīng)驗(yàn)，很好的運(yùn)用前人的智慧也可以輔助我們自己的學(xué)習(xí)。老師也要多多思考國家的用心和教學(xué)的目的，讓考試在學(xué)習(xí)之下，在學(xué)生充滿激情的年齡里帶他們感受數(shù)學(xué)的美數(shù)學(xué)的理，去感受學(xué)習(xí)的目的這就是我們教學(xué)思想中的核心。在我們的教學(xué)思想中也一定要形成一整套的系統(tǒng)，不能想到哪就是哪，這樣容易讓學(xué)生自己也產(chǎn)生混亂，做題的時(shí)候沒有思路沒有方向也缺少想法。

4 總結(jié)

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們可以剛?cè)岵?jì)，先提升自己的教學(xué)思想，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有理可循，有理可究的一門學(xué)科。更是要通過自己的教學(xué)思想給數(shù)學(xué)注入生命力，讓數(shù)學(xué)像小草一樣的在學(xué)生心里頑強(qiáng)的生長。這也是老師的責(zé)任，老師的目的，所以一套強(qiáng)有力的教學(xué)思想必不可少。這就是一雙無形而有力的手，看不見摸不著卻時(shí)刻推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展，而我們應(yīng)該努力的讓它朝著太陽所向的地方澎湃生長。這是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷的發(fā)展的過程中對(duì)教師所提出的新的要求。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江蘇省張家港市第七中學(xué) 江蘇省張家港市 215600