本科畢業(yè)生職業(yè)能力解析與社會需求對接分析研究

石芳聯(lián)+袁荃+牟梓琳+劉東澤

本文針對本科畢業(yè)生職業(yè)能力及企業(yè)需求展開的研究進行梳理，首先對職業(yè)能力進行解析，接著通過資料查詢研討國外職前教育培養(yǎng)模式及國內(nèi)職前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。筆者向各高校發(fā)放千余張調(diào)查問卷，收到問卷3050余份；走訪46家企業(yè)，深層次調(diào)研企業(yè)用人需求；并運用因子分析法、MATLAB數(shù)學分析、定量方法著重探討和分析了畢業(yè)生自身能力的不足之處，通過對各大小型企業(yè)的走訪和調(diào)查，探討了企業(yè)對人才的需求，從而將本科畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)與社會需求進行有效對接，提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；職前教育；因子分析；社會需求

1 職業(yè)能力解析及國內(nèi)外職前教育培養(yǎng)模式

1.1 職業(yè)能力解析

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，其可以定義為個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

對于職業(yè)能力的定義，國內(nèi)外學者看法不盡相同，但主要是從職業(yè)能力的組成上來限定，認為職業(yè)能力是多種能力綜合而成的。例如，當今市場已經(jīng)進入了買方市場，對于現(xiàn)代企業(yè)來講，擁有優(yōu)秀的銷售人員隊伍，能夠快速打開市場，發(fā)現(xiàn)獲取競爭優(yōu)勢和利潤的機會。

1.2 職前教育

畢業(yè)生的職業(yè)能力主要來源于大學教育中的“職前教育”，其目的是使本科畢業(yè)生接受較全面的職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓以此提升職業(yè)能力，并使本科畢業(yè)生成為同勞動力市場需求相適應(yīng)的具備良好職業(yè)操守、有知識、有技能的勞動者。

1.2.1 國外職前教育培養(yǎng)模式

美國的CBE教育模式。首先，由職業(yè)學校聘請行業(yè)中一些具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照某種職業(yè)崗位群的需要，層層分解，來確定從事這種職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確其培養(yǎng)目標。其次，再由職業(yè)學校組織相關(guān)教學人員，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，從而構(gòu)成教學模塊，并制定相應(yīng)教學計劃和教學大綱，以此實施教學。

日本的短期大學。教學方面重視專門知識和專門技能的培養(yǎng)，畢業(yè)生實際工作能力強，就業(yè)率高；課程設(shè)置，學期安排，授課方式靈活多樣，有自己的獨創(chuàng)性，吸引大量具有各種需求的學生；短大較之于其他高等教育學費低廉，基本上實行走讀制和工讀制。

英國的職業(yè)教育機構(gòu)實行理論和實際操作結(jié)合的教育方式：先讓學員到企業(yè)工作，期滿之后回校學習，繼而再到企業(yè)工作。

德國采取的職前教育模式叫做“雙元制”。該種制度又稱為“國家控制的市場模式”，具體操作為：企業(yè)+學校的培訓模式，這個模式類似于英國的模式，重視理論聯(lián)系實際。

1.2.2 國內(nèi)職前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）大學生就業(yè)指導課程完備。

我國大部分高校都己開設(shè)了大學生就業(yè)指導課。課程內(nèi)容比較完備，比如就業(yè)政策、就業(yè)信息、以及就業(yè)觀念以及應(yīng)聘技巧等。在大學生還沒有走向社會就己經(jīng)具有了就業(yè)的準備，這對于“市場導向，政府調(diào)控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”制度的實施有著積極作用。

（2）職業(yè)規(guī)劃課程融入四年本科教育。

人生需要規(guī)劃，否則畢業(yè)踏入社會難免會盲目、頻繁更換工作，最終不能積累行業(yè)經(jīng)驗?，F(xiàn)如今，我國不少大學已認識到開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，并針對不同專業(yè)的學生進行不同規(guī)劃，幫助學生實現(xiàn)規(guī)劃能力的提升。

（3）網(wǎng)絡(luò)職前教育。

學校正常教育不能全面地滿足所有學生職前教育的需求，而網(wǎng)絡(luò)能夠迅速地為我們提供大量的就業(yè)信息?，F(xiàn)在市場上有兩大職前培訓公司，其一是易班大學——領(lǐng)航職前教育；其二是錦繡職前教育網(wǎng)。因此，有些高校嘗試將網(wǎng)絡(luò)當中存在的大量的職前教育內(nèi)容進行整理，對不同專業(yè)學生開放，方便學生隨時隨地學習成長。

2 湖北地區(qū)本科畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查分析的實證

2.1 湖北地區(qū)高校大學生（含畢業(yè)生）對自身職業(yè)能力水平判定及需求分析

2.1.1 研究對象

本研究是基于對湖北省高校大學生的調(diào)查，以湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院為例，主要針對湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院、武昌首義學院、華中農(nóng)業(yè)大學等高校以及網(wǎng)絡(luò)上部分大學生的調(diào)查結(jié)果進行研究。筆者對大學四個年級一千多位在校大學生進行問卷調(diào)查，其中大一學生占20.9%，大二學生占32.91%，大三學生占39.75%，大四學生占6.45%?；厥章视行柧?025份，有效率100%，如表1所示。

2.2 能力結(jié)構(gòu)因子

本研究利用MATLAB數(shù)學分析軟件，采用因子分析的方法，對大學生缺乏的能力的五個維度進行探索性驗證。

2.2.1 信度分析

表2顯示，本科畢業(yè)生職業(yè)能力量表的總系數(shù)為0.870，其中專業(yè)知識因子的a為0.901，科學分析因子的a為0.871，行業(yè)素養(yǎng)因子的a為0.846，組織管理因子的a為0.761，實踐創(chuàng)新因子的a為0.726.因此，可認為，畢業(yè)生職業(yè)能力分量表的總題項之間具有較高的一致性，各因子內(nèi)部題項之間有較高的一致性。

3 社會對本科畢業(yè)生職業(yè)能力情況的需求與分析

3.1 社會對本科畢業(yè)生職業(yè)能力的反饋情況

根據(jù)文章前面分析，國內(nèi)外對人才能力的需求是多方面的，傾向于學生的綜合能力發(fā)展，特別是學生的人際溝通和交往能力，以及實踐經(jīng)驗、較強的動手能力。現(xiàn)代社會勞動者要獲得和適應(yīng)一份能夠獲得自我滿足和能體現(xiàn)出自身勞動創(chuàng)造出的價值，并得到社會認可和尊重的職業(yè)或工作崗位，必須具備具體職業(yè)或工作崗位所需的專業(yè)能力，同時還需具備適應(yīng)競爭日益激烈、并不斷變化的社會環(huán)境的社會能力和方法能力。

3.1.1 反饋狀況

根據(jù)麥克思數(shù)據(jù)《2011屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查報告》顯示，2011屆本科畢業(yè)生重要的職業(yè)能力包括有效的口頭溝通能力、積極學習能力、科學分析能力、管理能力、談判技能、判斷與決策，其中，“有效的口頭溝通”是大學生最重要的職業(yè)能力；根據(jù)社會對本科畢業(yè)生職業(yè)能力的滿意度數(shù)據(jù)顯示，“2010年屆本科畢業(yè)生在理解交流能力中最重要的是有效的口頭溝通和積極學習能力，滿足度均為80%?！保翱茖W思維能力中最重要的是科學分析能力，滿足度為86%?！薄肮芾砟芰χ凶钪匾氖钦f服他人，滿意度為78%”。對此，麥克思做了進一步解釋，“有效的口頭溝通能力”和“談判技能”主要側(cè)重于學生的社會能力，“科學分析”和“判斷與決策”則同時強調(diào)學生的專業(yè)能力和方法能力。

3.2 企業(yè)對本科畢業(yè)生職業(yè)能力的需求調(diào)研

3.2.1 調(diào)研情況

筆者對46家用人單位招聘員工時職業(yè)能力要求的調(diào)查情況如下：46家用人單位中，國家機關(guān)、事業(yè)單位或國企為7家，占15.2%；民營或私營企業(yè)家26家，占56.5%；三資企業(yè)13家，占28.3%；其中，90%以上用人單位招聘員工時考慮的第一重要因素是專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，80%以上的用人單位將道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、責任感、敬業(yè)精神、團隊合作精神等作為第二重要因素，40%的用人單位將學習能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力作為第三重要因素。其中第一要素是專業(yè)能力，第二、第三是綜合能力中的社會能力和方法能力。

3.2.2 調(diào)研結(jié)果

根據(jù)麥克思數(shù)據(jù)和筆者對用人單位的調(diào)研情況可以看出，企業(yè)對人才能力的需求是多方面的：對文職類、管理類工作崗位，企業(yè)更傾向于學生的綜合能力，特別是學生的人際溝通和交往能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；面對工科類崗位，企業(yè)最看重的還是本科畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗、較強的動手能力，進入企業(yè)后能很快適應(yīng)一線崗位工作。

因此，無論什么行業(yè)和職業(yè)，都需要高精尖的人才，綜合以上調(diào)研分析及結(jié)果來看，社會看重的本科畢業(yè)生職業(yè)能力依次是：

（1）具有較強的專業(yè)知識和技能。目前，我國正處于由工業(yè)經(jīng)濟過渡時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在由勞動密集型逐漸向技術(shù)知識密集型轉(zhuǎn)變，很多企業(yè)對人才的需求正在從體力勞動或簡單腦力勞動者為主，轉(zhuǎn)向能夠為其帶來效益和價值的具有較高專業(yè)知識和技能的人才。

（2）具有良好的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。一般來說，大學生畢業(yè)之后走上工作崗位為公司的貢獻大小主要取決于工作態(tài)度、責任感和使命感。

（3）具有一定的溝通與協(xié)調(diào)能力。強調(diào)勞動者與他人在交往、協(xié)作、工作和生活中的人際交往能力。

（4）其他能力：具有發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；創(chuàng)新能力；管理能力等。

4 本科畢業(yè)生職業(yè)能力與社會需求對接的建議研究

4.1 從學校來講

4.1.1 緊貼企業(yè)需求，搭建畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)體系。

緊密圍繞企業(yè)的需求，按照零距離就業(yè)的高要求高標準來構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)體系，在保證基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的基礎(chǔ)上，突出學生各方面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.1.2 深化校企合作模式，強化實踐工作能力。

要更加大膽地創(chuàng)新校企合作機制，拓寬思路。一是教學內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，把行業(yè)標準、企業(yè)技術(shù)標準等知識補充到教學內(nèi)容中，提高學校適應(yīng)市場需要的能力。二是在學校的課程設(shè)計中，要增加實踐教學的比例，以提高學生實踐動手的能力。

4.1.3 提高就業(yè)指導課程實效

一是就業(yè)指導課程教學要結(jié)合專業(yè)，讓學生了解自己所學專業(yè)在社會諸多職業(yè)中的狀況，了解專業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境，了解社會對該專業(yè)的需求程度，促使學生結(jié)合自身特點，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，確立自己在未來經(jīng)濟社會中的職業(yè)位置。二是要加強和重視企業(yè)的全程參與，把課程建設(shè)為校企合作課程，讓企業(yè)參與到課程的內(nèi)容設(shè)計、教學模式開發(fā)、教學大綱的制定等各個方面。提高課程的實踐性和與企業(yè)的接軌度。

4.2 從政府來講

4.2.1 優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

各地要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立完善高校學科專業(yè)、層次、類型動態(tài)調(diào)整機制。主動對接地區(qū)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才。完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，培養(yǎng)打造一批具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

4.2.2 深化教育教學改革

各地各高校要動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，強化實踐教學，加強實習實訓，完善產(chǎn)學研用結(jié)合的協(xié)同育人模式，切實增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要認真吸納用人單位和畢業(yè)生對人才培養(yǎng)改革的意見建議，進一步完善人才培養(yǎng)方案，增強人才培養(yǎng)和社會需要的契合度。加強和推廣職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

健全畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況反饋機制。各地各高校要在每年年底前編制和發(fā)布就業(yè)質(zhì)量年度報告，科學、客觀地反映高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況和特點。要深入分析研究本地本校各專業(yè)就業(yè)率、就業(yè)去向、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)數(shù)量和類型等狀況，進一步完善學科專業(yè)預警與退出機制，健全就業(yè)與招生計劃、人才培養(yǎng)、經(jīng)費撥款、院校設(shè)置、專業(yè)調(diào)整的聯(lián)動機制。

4.3 從個人角度來看

準確認識自我，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)；樹立職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)正確的擇業(yè)心態(tài)；提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開發(fā)創(chuàng)新思維；積極實踐，提升綜合素質(zhì)能力；樹立自信，提升自我營銷能力。

參考文獻

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作者簡介

石芳聯(lián)（1996-），女，漢族，湖北省宜昌市人。本科在讀。現(xiàn)為湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院學生。研究方向為物流與電子商務(wù)。

袁荃，湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院副教授。博士研究生學歷。研究方向為供應(yīng)鏈金融、電子商務(wù)。

牟梓琳，現(xiàn)為湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院大學本科學生。

劉東澤，研究方向為土木工程。

作者單位

湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院 湖北省武漢市 430068