如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力

張麗

摘 要：作文是語文教學的半壁江山，如何提高學生寫作能力是語文教師長期研究的課題。文章結合農(nóng)村小學語文教學實際，對如何提高農(nóng)村小學生寫作能力進行了探討。

關鍵詞：提高；農(nóng)村小學生；寫作能力

語文教學重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。葉圣陶先生曾說過：“作文教學的最終目的應為自能作文，不待教師改；教師之訓練做到這一點，乃為教學之成功?！蔽覍@句話的理解是：作文教學，就是為了培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生學會寫作文。小學語文老師的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。結合多年在從事農(nóng)村小學教學的體會，探討如何提高農(nóng)村小學生寫作能力的幾點做法。

一、培養(yǎng)寫作的興趣

1.從學生的角度出發(fā)，設計作文主題。要考慮學生的年齡特點、年級特點。比如一年級的小學生，認字不多，會寫的字更是有限，就不要求學生寫的多規(guī)范，而是樂于說話、表達。利用口語交際課設計一些主題，像“我的爸爸媽媽”、“我最喜歡的玩具”、“動畫片真好看”等等。表達的形式要多樣，可以是說一說、夸一夸，還可以畫一畫，然后配上簡短的文字。我特別鼓勵孩子畫這種畫，孩子們從簡單的一幅畫配幾個字，再到配一句話、一段話，最后慢慢的具有情節(jié)性。我班一個叫張潔的孩子在一年級時畫了整整一本的畫，而且還具有故事情節(jié)，可以稱得上是連環(huán)畫了，雖然內(nèi)容和情節(jié)天馬行空，配的字有漢字、有拼音，但是充滿想象力和童真童趣。這種方式激發(fā)了學生的寫作興趣，學生樂于表達、敢于表達。

2.開展豐富的活動，讓學生有東西可寫。好多時候?qū)W生不會寫作文是因為沒有東西可寫，比如人教版五年級上冊八單元的作文要求寫班級聯(lián)歡會或者是學校的一次活動，寫的時候要把場景寫具體、寫清楚。但是好多學校由于出于安全方面的考慮、場地的限制、學習任務的壓力等等方面的原因，很少開展活動，導致學生沒有可寫的素材。沒有參加過活動，學生又從何寫起呢，對此我感受特別深刻。我曾經(jīng)教一個班級，當布置這個主題時，學生是咬著筆桿苦思冥想不知寫啥，寫出來也是干干巴巴的。面對這種情況，我借助時間臨近新年這一契機，在班級開展了一次新年聯(lián)歡會。鮮艷的彩旗、各色的氣球把教室裝扮的喜氣洋洋，同學們唱歌、跳舞、演小品、說相聲，表演的節(jié)目豐富多彩，特別開心。當活動過后再寫作文，每個學生都是洋洋灑灑，收不住筆，場面描寫非常到位，氣氛烘托的特別熱烈，表達著自己真實的經(jīng)歷，表達著自己的真情實感。

二、從朗讀課文訓練說話中提高學生寫作能力

作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎，寫是讀延續(xù)。鞏固和發(fā)展讀不僅獲取寫作知識，并能用來指導寫作練習和實踐的重要途徑，同時朗讀也是學習普通話、規(guī)范語言訓練的重要手段之一。在小學低年級學生說話常常結結巴巴、表達內(nèi)容不完整。那么我們在訓練學生說話時，可以根據(jù)低年級教材和學生口頭的特點，指導學生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀準、讀流利，而且我們還一邊指導學生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結合閱讀教學。那么如何才能讓學生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據(jù)課文中的閱讀教材要求學生讀出課文中的人物的情感，要不段使學生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。并要求反反復復做到這樣的朗讀訓練、積累，這樣一來學生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達內(nèi)容就會變得完整和連貫。因為只有使學生口頭表達通順完整后，自己就感覺有東西可寫了，同時可寫出來的作文也會詞語通順、內(nèi)容完整。因此，我認為要想要提高農(nóng)村小學生作文寫作能力就必須從注重學生的說話能力的培養(yǎng)。

三、從觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力

小學低年級的學生思維能力是比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特征或一個故事的情節(jié)可以說是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學，還要重視直觀教學。例如：在課文教學中指導學生觀察課文中的插圖練習說話，在指導學生觀察插圖時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么？接著要求學生把看到比較零碎的東西連起來，了解圖畫上的內(nèi)容，然后再讓學生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達出來，寫出來。如：《美麗的公雞》是一篇訓練學生說話能力的教材，“公雞”學生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學時，先指導學生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結合、學生通過直觀了解圖意，說出的內(nèi)容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學法，從指導學生觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力，我們要選擇教材中插圖簡單、內(nèi)容易懂、常見的，這樣便于學生觀察，為學生所喜愛的、這樣才能使學生興趣地投入學習，調(diào)動學生說話的主動性和積極性。從而使學生達到提高寫作文的效果。

四、對學生進行基本功的培養(yǎng)

作文既是字、詞、句、篇的綜合訓練，也是表達能力與認識能力的綜合訓練，有些同學認為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規(guī)律表述還要講究開頭、結尾、銜接，過度。因此，要學好語文知識。就應該讓學生在平時的學習生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名言及優(yōu)美的段落，使自己的語文水平不斷的提高。

五、通過進行模仿訓練提高學生寫作能力

對于農(nóng)村小學生來說要提高寫作文能力，我認為還可以通過進行模仿訓練。模仿性是小學生的心理特點，書面表達能力發(fā)展是由模仿到創(chuàng)造的過程我們可以通過對范文的模仿方能逐步掌握寫作的要領，從而過度到獨創(chuàng)性，創(chuàng)造性的寫作。所以模仿是小學生寫作文能力發(fā)展中一個承上啟下的過度階段。同時也是小學生從積累到創(chuàng)造的橋梁，它可以使小學生從不會寫作文而達到會獨立寫作文。寫作文我認為模仿訓練也應該注重，小學生開始寫作時，處于模仿階段獨立創(chuàng)造的成份很小，但隨著年級升高，練習的次數(shù)增多，自己創(chuàng)造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知“進行模仿性的訓練”對于農(nóng)村小學生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認為對于農(nóng)村小學生來說這是必須要進行的一種教學手段。

六、廣泛閱讀，提高表達能力

“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”。“閱讀得其方，寫作的能力亦隨即而增長。”可見閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的內(nèi)化，增加閱讀量，讀寫結合，已讀促寫，是提高學生寫作能力的有效策略。首先是憑借教材，隨文吸取。教材上的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇。要指導學生閱讀這些課文，要重視設計詞語搭配，隨文填空、仿寫句段、熟讀背誦等多種練習，讓學生理解和內(nèi)化運用學過的妙語佳句、彥語格言、精彩片段。還要引導學生課外閱讀。教學中，利用每天30分鐘的讀書時光，背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和唐詩宋詞，進行經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典浸潤學生的人生；讀《格林童話》、《安徒生童話》，讓優(yōu)秀童話陪伴學生成長；讀朱自清的散文，讀沈石溪的動物小說，讓好書為學生奠基，為學生的寫作打下基礎。

總之，在作文中教師要善于去發(fā)現(xiàn)學生的突出點，只要每一篇作文中出現(xiàn)比較創(chuàng)意的思路教師就要加倍鼓勵，讓其繼續(xù)發(fā)揮自己的長處。在寫作中為了提高學生的寫作能力，教師可積極采用各種方法，創(chuàng)設各種有利寫作的情境，激發(fā)學生的寫作興趣，充分調(diào)動學生寫作的積極性、創(chuàng)造性，讓學生大膽去寫，從而寫出他們自己的真實水平的作文。

參考文獻：

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