在小學(xué)語文課堂教學(xué)中生活化教學(xué)的實踐探索

白景芬

摘要：生活化教學(xué)是將教學(xué)活動與現(xiàn)實生活結(jié)合，使教學(xué)活動在生活背景下展開，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，將傳統(tǒng)的被動教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去感受生活，從而將刻板的知識變得有生命力。本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的生活化教學(xué)實踐進行探討，希望可以為廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2

語文的外延在某種程度上等同于生活的外延，語文教學(xué)不能僅局限于課堂上和書本中，社會各個行業(yè)、階層都可以成為語文教學(xué)的有效資源。人的活動離不開語言交流，只要有語言的應(yīng)用就會對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以教學(xué)活動與生活實際是息息相關(guān)的，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，更要注意與生活結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)的實踐可以從以下幾方面開展。

一、教師樹立正確的生活化教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的思想中已經(jīng)根深蒂固，要想使生活化教學(xué)能夠有效開展，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。首先，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼龠M學(xué)生施展個性、提高精神思想、啟迪心智、促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過程。其次，將傳統(tǒng)教學(xué)中知識的復(fù)制、加工和應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力的教學(xué)過程。第三，將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主對知識的探索過程，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)。最后，將傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的發(fā)展而學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造而學(xué)習(xí)的過程，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

同時，教師在課堂教學(xué)中還有注重對課程的優(yōu)化。第一，對備課過程進行優(yōu)化。將傳統(tǒng)的備寫“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵憽皩W(xué)案”，從對知識灌輸?shù)臏?zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的準(zhǔn)備。第二，對教學(xué)目的進行優(yōu)化。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的以知識傳輸為主的教學(xué)目標(biāo)，正確的認(rèn)識當(dāng)代教學(xué)要確立以學(xué)生的智能、體能、思想、人文精神等多方面發(fā)展為目的的多元化目標(biāo)。第三，對教學(xué)方法進行優(yōu)化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方式為學(xué)生展示知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。第四，對學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)進行優(yōu)化。在練習(xí)和作業(yè)的布置中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力有針對性的設(shè)置問題，減少反復(fù)重復(fù)，強化記憶的問題設(shè)置，要以體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生對實踐活動進行嘗試、研究[1]。

二、加強語文課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活語文化

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，語文課文中涉及到的一些內(nèi)容學(xué)生難以全面的認(rèn)知，在理解的過程中容易出現(xiàn)偏差。如一些課文中涉及到的內(nèi)容是生活中計較常見的現(xiàn)象，但是往往被學(xué)生忽視，如果教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活，開闊學(xué)生的視野，那么學(xué)生在理解課文、加強文字訓(xùn)練以及觀察力和理解能力提升方面都會有所提高。比如，“燕子”（小學(xué)語文三年級 人教版）這篇課文，燕子對于小學(xué)生而言是司空見慣的，但是真正去觀察過燕子的學(xué)生卻很少，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察燕子的外形、生活習(xí)慣以及飛行姿態(tài)等，并引導(dǎo)學(xué)生抓住燕子主要的特點去觀察，從而得知燕子具有剪刀一樣的尾巴，秋徙南，春徙北的習(xí)性以及在雨天時燕子飛行的特點，這樣學(xué)生在以后回憶起這篇文章時就會有更深刻的了解，同時在學(xué)習(xí)這篇文章時也會更感興趣。

（二）在教學(xué)中加強實際生活的演練，使語文教學(xué)生活化

課本中的每一篇課文都是利用文字對生活的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程就是將文字還原成為生活實際的過程，從而獲得主觀上的情感感受。生活化教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程映襯在生活化的背景下，通過情景化的教學(xué)方式，來提高學(xué)生對生活的體驗。課本中有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生在理解上存在一定的困難，如果在教學(xué)中輔以情境教學(xué)，能夠?qū)⑽闹械那榫吃佻F(xiàn)，使學(xué)生能夠如臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“兩個鐵球同時著地”（小學(xué)語文四年級 人教版）時，對于這種物理現(xiàn)象，學(xué)生難以理解，這時候教師就可以拿兩塊不同的橡皮或者玻璃彈珠在教室中為學(xué)生做實驗，從而加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，拓展學(xué)生的知識。

（三）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強對生活的體驗

事必躬親方能了解事物的本質(zhì)，才能加深對事物的感悟，對語文課文的學(xué)習(xí)也符合這個規(guī)律。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，所以教師在教學(xué)中可以通過形象、聲音以及感覺思維來引領(lǐng)學(xué)生加深對生活的感悟。比如在學(xué)習(xí)“春天在哪里”（小學(xué)語文二年級 人教版）時，可以通過對歌曲的演唱和舞蹈的編排來引導(dǎo)學(xué)生理解春天，從學(xué)生歡快的歌聲和優(yōu)美的動作中能夠看到學(xué)生對春天的喜愛和向往，這種教學(xué)方式比白紙黑字教學(xué)方式的效率要高得多。通過視覺、聽覺的刺激，使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮和開拓，使枯燥的課堂充滿生機[2]。

三、為學(xué)生提供生活實踐機會，引領(lǐng)學(xué)生走向生活

教學(xué)理論與教學(xué)實踐是不可分割的整體，所以小學(xué)語文教學(xué)中也必須保持課堂與生活的統(tǒng)一。教師要善于運用課堂的知識來指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，并帶領(lǐng)學(xué)生從課堂教學(xué)延伸到生活中。教師可以組織演講比賽、作文比賽要求學(xué)生將生活中遇到的事情講出來或者寫出來。同時，課文中對景物的描寫有很多，比如在學(xué)習(xí)了“頤和園”“長城”“秦兵馬俑”后，教師可以要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份為家長講解這三處的景色。此外，教師還可以結(jié)合家庭情況為學(xué)生設(shè)計語文教學(xué)，比如，有的家長從事教師行業(yè)、有的家長從事醫(yī)生行業(yè)，那么教師就可以要求學(xué)生根據(jù)家長從事的行業(yè)寫一句贊美的話，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語：

綜上所述，語文教學(xué)與生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，二者之間相輔相成，相得益彰。只有將生活之魂引入課堂，才能不斷的完善語文課程的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生的理解能力，使語文教學(xué)扎根于生活，進而得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王美勤.小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化問題淺析[J].課外語文（教研版），2014（6）：6-6.

[2]桑勇.如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的“生活化”[J].未來英才，2015（6）：152-152.