分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑜屏

摘要：中職院校的學(xué)生部分由于基礎(chǔ)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和能力存在個(gè)體化差異，特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生存在抵觸或恐懼心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情況產(chǎn)生分化，由于這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，就要求中職的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要開拓新的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目標(biāo)。本文就分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 因材施教 高效 長(zhǎng)效 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、什么是分層教學(xué)法

根據(jù)百度百科中對(duì)于分層教學(xué)法的定義我們可以看出，在中職教學(xué)過(guò)程中采用的分層教學(xué)法其實(shí)是將多種理論知識(shí)與中職學(xué)生的現(xiàn)狀相結(jié)合之后的教學(xué)方法。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“多元智力”為基礎(chǔ)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的因材施教原則，通過(guò)不同層次學(xué)生之間進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到自己預(yù)期的想要成功的愿望、需要和潛能，將學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)加以激發(fā)，從而通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生能夠完成相應(yīng)層次的任務(wù)，體驗(yàn)到成功感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，使中職英語(yǔ)課堂達(dá)到高效且長(zhǎng)效的教學(xué)目標(biāo)。

二、為什么要實(shí)施分層教學(xué)法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著一定的弊端，近年來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今的中職學(xué)生個(gè)體差異很大，一刀切的教學(xué)方法不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較低，但是也不乏英語(yǔ)愛(ài)好者或能力突出的學(xué)生，無(wú)論以哪一方學(xué)生為主，最終都會(huì)對(duì)另一部分學(xué)生產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，由于中職院校的 英語(yǔ)環(huán)境和氛圍不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，使英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了更多的阻礙。

在這種情況下，分層教學(xué)成為中職英語(yǔ)教學(xué)的新的教學(xué)手段成為中職英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

三、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的就是如何分層，如何根據(jù)分層教學(xué)，那么究竟該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢，在前面分層教學(xué)法的基本概念中已經(jīng)有淺要的概述了，下面就如何對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行闡述。

首先對(duì)學(xué)生的分層要根據(jù)不同個(gè)體的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)潛力、課堂反應(yīng)與回饋等多方面因素綜合進(jìn)行分層，大致將班級(jí)學(xué)生分為三層：

低層學(xué)生：學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備較低，基礎(chǔ)較差，課堂上很難與教師產(chǎn)生互動(dòng)，往往存在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性并懶于動(dòng)腦，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力的一類同學(xué)。

中層學(xué)生：學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一般，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，基礎(chǔ)尚可，能夠與教師在課堂上產(chǎn)生交流，有上進(jìn)心和求知欲但是持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，認(rèn)知能力較低，難以形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于時(shí)效性低、效果一般的一類學(xué)生。

高層學(xué)生：通俗來(lái)講這類學(xué)生可以成為中職院校的學(xué)霸，有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的積極性和自主性，是課堂互動(dòng)的主要力量，同時(shí)有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，能夠在中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起到領(lǐng)頭作用的一類學(xué)生。

當(dāng)然這種分層教學(xué)的方法是教師通過(guò)“隱形”分層的形式進(jìn)行的，能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心同時(shí)能夠提高學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)法的應(yīng)用

1、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在中職英語(yǔ)課堂上，在課文內(nèi)容講解的過(guò)程中是統(tǒng)一的的講解，但是在課堂的提問(wèn)方面要注意根據(jù)分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，利用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)Pair work Make dialogs with your partner about Beijing after the example.的時(shí)候，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，提出不同的要求，針對(duì)低層學(xué)生，只需要回到出基本答案，而中層學(xué)生要將多種答案進(jìn)行對(duì)比，并表達(dá)出自己的思路分析過(guò)程。對(duì)于高層學(xué)生，需要根據(jù)其他方面的不同進(jìn)行討論分析，并將最終的結(jié)果在班級(jí)進(jìn)行展示匯報(bào)。

通過(guò)提問(wèn)過(guò)程的分層，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生從自身的基礎(chǔ)出發(fā)，積極投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到，只要邁出這一步就有新的收獲。

2、分層教學(xué)在練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課后練習(xí)與測(cè)驗(yàn)都是檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課或本階段知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要途徑，所以在練習(xí)的過(guò)程中來(lái)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)三個(gè)層面的練習(xí)題，分別是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，變式練習(xí)和能力拓展練習(xí)。以下面的練習(xí)為例：

A：Which festivals do you like？

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.

A：Which one do you 1ike best？

B：Chinese New Year。

在這個(gè)過(guò)程中，低層同學(xué)只要能夠按照語(yǔ)境將內(nèi)容完整地進(jìn)行對(duì)話就可以，中層同學(xué)則需要掌握該句式并能夠默寫和背誦，而高層同學(xué)，在掌握基本句型的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行句型替換訓(xùn)練，根據(jù)本句型延伸出其他相似類型句式并能夠熟練掌握。

在測(cè)驗(yàn)階段同樣要遵循相應(yīng)的分層理論，針對(duì)同一份考卷，提出不同層次同學(xué)進(jìn)行分層考核的方式。低層次同學(xué)只要將基礎(chǔ)題型掌握好就可以，中層次同學(xué)在完成基礎(chǔ)題型的測(cè)驗(yàn)后，要對(duì)拓展訓(xùn)練的測(cè)試題有選擇的作答，而高層次同學(xué)需要完成兩者的所有測(cè)試題，再根據(jù)相應(yīng)的比例將最終成績(jī)下發(fā)給同學(xué)。這樣一來(lái)，既能夠?qū)崿F(xiàn)中低層同學(xué)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)又能提高層同學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)因材施教，全面共贏的教學(xué)目標(biāo)。

3、分層教學(xué)在課文背誦中的應(yīng)用

在根據(jù)課標(biāo)要求下，英語(yǔ)課文的背誦同樣遵循分層教學(xué)的方式，每節(jié)課我會(huì)拿出十分鐘來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，在課堂上的檢驗(yàn)，我不會(huì)要求學(xué)生必須達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而是讓學(xué)生根據(jù)自身能力，自由的選擇背誦程度。我只會(huì)在課堂上糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，并將學(xué)生背誦掌握情況加以記錄，并對(duì)完成情況超出預(yù)估的同學(xué)加以鼓勵(lì)。同時(shí)在課后，針對(duì)于未完成我隱形設(shè)置的三層同學(xué)背誦掌握情況的，會(huì)在私下單獨(dú)進(jìn)行交流，要求他們完成背誦要求，同時(shí)，不定時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行抽查。

這樣一來(lái)，既能對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知情況有大致了解，又能有針對(duì)性的提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4、分層教學(xué)詞匯掌握方面的應(yīng)用

英語(yǔ)中朗讀、聽(tīng)寫、背誦都是最常見(jiàn)的檢查學(xué)生詞匯量的手段，其中，聽(tīng)寫是綜合性的測(cè)試方法，既能有效抽查學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力又能在聽(tīng)力方面對(duì)他們有所幫助。在聽(tīng)寫的過(guò)程中也要根據(jù)分層教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的同學(xué)有不同的要求。

基礎(chǔ)詞匯是所有同學(xué)必須掌握的內(nèi)容，簡(jiǎn)單拓展的詞匯要求中層學(xué)生掌握，高層學(xué)生需要將所有拓展詞匯掌握并能加以利用。

通過(guò)這樣的方式提高聽(tīng)寫的科學(xué)性和技巧性，多效的分層教學(xué)手段的投入會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

總結(jié)：總而言之，在中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程總充分利用分層教學(xué)法，能夠在尊重個(gè)體差異化的客觀現(xiàn)實(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展學(xué)習(xí)能力。為每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同的目標(biāo)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)的全面素質(zhì)化，打造高效且長(zhǎng)效的中職英語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

1、劉京海、陳德華.成功教育理論與實(shí)踐.[M]上海教育出版社，2002.8

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