新課改背景下對初中閱讀教學(xué)的冷思考

白曉利

摘 要：聽說說寫是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，是相輔相成，互為補(bǔ)充的。學(xué)生要理解文學(xué)作品的精髓，要感受文學(xué)作品的魅力，走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，愛上文學(xué)，就需要不斷地閱讀。從閱讀中理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，通過閱讀拓展學(xué)生知識面，強(qiáng)化學(xué)生語言能力和水平，豐富學(xué)生精神生活。本文筆者就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；問題與對策；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3

在初中語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分。在閱讀教學(xué)中如何做到有效教學(xué)？這是我們語文教師一直在探討的問題，這其中有突破，也有困境。鑒于此，筆者在深入分析初中語文閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了一些有益的應(yīng)對策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1、教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不清

閱讀理解的題型與課文完全相似，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，他們只是關(guān)注對課文內(nèi)容的講解，學(xué)生只是根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案追隨學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握閱讀技巧和方法，這種講解并沒有發(fā)揮任何作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不清，閱讀的范圍僅僅限于課本，而且閱讀教學(xué)課堂上，主要以教師講授為主，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使學(xué)生的理解能力、閱讀能力和領(lǐng)會(huì)能力比較差，學(xué)生的知識面比較狹窄，寫作能力提不上去，這與這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相背離。

2、閱讀教學(xué)觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細(xì)心的揣摩和品味，達(dá)到與作者的心靈對話，產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產(chǎn)生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創(chuàng)造的大環(huán)境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達(dá)的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中被動(dòng)接受。這種長期以來形成的教學(xué)觀顯然與時(shí)代不符，與新課程改革要求不符。這種將學(xué)生與文本對立的二元教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)旁觀者的位置上，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了對學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3、閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的問題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見之于客觀實(shí)際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會(huì)基礎(chǔ)和事實(shí)來源，也只有社會(huì)閱歷豐富，經(jīng)歷多的人才能寫出打動(dòng)人心的好文章。然而，在實(shí)際語文教學(xué)閱讀教學(xué)過程中，將學(xué)生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學(xué)框架，學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，缺乏對生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂范圍內(nèi)的教學(xué)方法，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“丟了西瓜，撿了芝麻”。

4、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足

有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今中學(xué)生中讀過四大名著之一的學(xué)生寥寥無幾。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括如下幾點(diǎn)：

一是初中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又面臨著升學(xué)的巨大壓力。當(dāng)前不少中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班和提高班，沒有多余的時(shí)間可以靜心來進(jìn)行閱讀和思考。

二是教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一整堂課都以自己教學(xué)為主，留給學(xué)生自己體會(huì)閱讀的時(shí)間所剩無幾。

三是歷來對語文教學(xué)的誤區(qū)認(rèn)為，語文教學(xué)是一種對國語文化的學(xué)習(xí)，而中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學(xué)校和教師在教學(xué)安排上都偏重于將學(xué)生的精力和時(shí)間引導(dǎo)并投入到數(shù)理化、英語科目的學(xué)習(xí)之中。

二、針對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的幾點(diǎn)對策

1、采用多種教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)新課程的要求，除課本內(nèi)容外，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻m合學(xué)生的校本課程內(nèi)容。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們可以充分利用多媒體手段來再現(xiàn)文章的情境，以補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》對生命的追求，對生命的感悟等。因此，用平穩(wěn)、舒緩的語調(diào)讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美，在美的感受中理解作者對自然的喜愛和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風(fēng)起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風(fēng)云的壯闊場面，從而感悟“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學(xué)生熱情高漲，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一門藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，選擇多種教學(xué)形式和手段。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多種多樣的課型：如朗讀課、文學(xué)欣賞課、活動(dòng)課、辯論課等。當(dāng)然，課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學(xué)欣賞課；面對邏輯性強(qiáng)、論證嚴(yán)密的文章時(shí)，我們可以采用思維訓(xùn)練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學(xué)生為主體，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，用心靈感悟作品，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。

3、精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，語文教學(xué)要有實(shí)效，不是一兩節(jié)課就能做得到的。語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課堂閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都只是“杯水車薪”。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量。還要指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地向?qū)W生推薦閱讀材料，除新課程規(guī)定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的知名期刊，如《讀者》、《青年文摘》等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）