多維度動(dòng)態(tài)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究

甘 屹,楊麗紅,孫福佳

(上海理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,上海 200093)

多維度動(dòng)態(tài)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究

甘 屹,楊麗紅,孫福佳

(上海理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,上海 200093)

工科專(zhuān)業(yè)課程涉及很多相關(guān)學(xué)科的知識(shí),而專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速,知識(shí)更新快,具有多維度教學(xué)要素,教學(xué)要素又包含諸多教學(xué)元素。教學(xué)要素和教學(xué)元素是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。為了便于理解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力,提出工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等多維度教學(xué)要素,動(dòng)態(tài)配置各教學(xué)維度所包含的教學(xué)元素的教育思路。通過(guò)多維度動(dòng)態(tài)培養(yǎng)教育思路在具體專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

工科專(zhuān)業(yè)課;教學(xué)研究;多維度;動(dòng)態(tài);創(chuàng)新能力

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾教育”階段,國(guó)民整體素質(zhì)得到很大的提升。但相對(duì)于“精英教育”,通過(guò)高校擴(kuò)招形成的“大眾教育”模式,生源質(zhì)量相對(duì)降低,學(xué)生個(gè)體水平參差不齊。在大學(xué)階段,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的異化現(xiàn)象。如果高校急于求成,就會(huì)出現(xiàn)“空對(duì)空”“虛對(duì)虛”的高等教育形式化、文憑化過(guò)程[1-2]。

為了使學(xué)生既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),又掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技術(shù),畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)的需求,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,就必須在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中按照大學(xué)生的思維規(guī)律,多維度地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,動(dòng)態(tài)發(fā)展地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力[3-4]。

一、大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)析

大學(xué)工科教育是培養(yǎng)能夠運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)原理,結(jié)合技術(shù)經(jīng)驗(yàn),在相應(yīng)工程領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)工程技術(shù)人才。與基礎(chǔ)學(xué)科教育不同,工科教育的教學(xué)過(guò)程必須符合突出其面向工程實(shí)際的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)探索性與創(chuàng)新性,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的需要。培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng),從而使其在大學(xué)畢業(yè)后能較快地適應(yīng)社會(huì)的需求。

工科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程教育既是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要傳授途徑,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。工科專(zhuān)業(yè)課程教授專(zhuān)業(yè)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)思維來(lái)分析解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)工程實(shí)際問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生以具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程按照教學(xué)內(nèi)容可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課,見(jiàn)圖1。

圖1 工科專(zhuān)業(yè)課程示意圖

工科教育涉及很多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。工科專(zhuān)業(yè)課程是數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課的后續(xù)課程,并且工科專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)需要廣泛的相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)背景。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程都是基于專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)前沿科技來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的,目的在于鍛煉面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題所需要的專(zhuān)業(yè)思維,增強(qiáng)從事專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、工科專(zhuān)業(yè)課程的多維度和動(dòng)態(tài)性

工科的很多專(zhuān)業(yè)理論與方法是對(duì)人類(lèi)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但是,由于專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的局限,學(xué)生容易產(chǎn)生片面理解專(zhuān)業(yè)理論的問(wèn)題,并且相對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握程度,工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較弱。

為了使得工科學(xué)生不但能系統(tǒng)地掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還要掌握專(zhuān)業(yè)技能,具備分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力,就必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中既要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)又要重視實(shí)踐教育。大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程、以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展涉及很多因素。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教育過(guò)程表現(xiàn)出多維度教學(xué)要素、動(dòng)態(tài)配置每種教學(xué)要素所包含的教育元素的特點(diǎn)。

工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核等多個(gè)教學(xué)維度,每個(gè)維度上又存在諸多教育元素(如圖2)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育需求的變化,教學(xué)要素也要相應(yīng)地動(dòng)態(tài)調(diào)整,才能結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生不僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)理論,而且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題,通過(guò)判斷和推理,將理論和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決工程實(shí)際問(wèn)題。

圖2 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要素維度及教育元素示意圖

(一)教學(xué)內(nèi)容維度及其動(dòng)態(tài)性

工科專(zhuān)業(yè)課程要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求來(lái)制定教學(xué)大綱,從而確定課程體系中每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容。工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容所包含的教育元素既有經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程,又有可以接觸不斷更新的專(zhuān)業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展熱點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)選修課程,還有訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程等三類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)課程都是專(zhuān)業(yè)課程體系中不可或缺的要素,相互支撐(如圖1)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程一般是必修課程,主要講授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,目的在于使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)思維。專(zhuān)業(yè)選修課一般是根據(jù)教學(xué)大綱所確定的由學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣來(lái)選擇的課程,部分選修課程能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿科技,是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合,目的在于使學(xué)生逐步將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

每一門(mén)具體的專(zhuān)業(yè)課都是構(gòu)成課程體系的基本要素,它的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系內(nèi)部的知識(shí)相關(guān)性、相對(duì)重要性與層次性,反映專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代性與前瞻性。同時(shí),每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容還體現(xiàn)出與其他學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。

“機(jī)械工程材料基礎(chǔ)B”是由上海理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程,授課對(duì)象是非材料類(lèi)的學(xué)生,主要包括能源與動(dòng)力學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院。這些學(xué)院的學(xué)生在今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和進(jìn)行科研工作的時(shí)候,不需要應(yīng)用高深的材料學(xué)方面的知識(shí),但卻要掌握應(yīng)用需要選擇材料的方法和改進(jìn)材料性能的手段,以及運(yùn)用理論知識(shí)解釋工程實(shí)際中的現(xiàn)象等。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的要求,按照“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,以“機(jī)械工程材料基礎(chǔ)B”的課程目標(biāo)及其對(duì)畢業(yè)要求的支撐為依據(jù),隨機(jī)抽取該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行分析和達(dá)成度計(jì)算,探討改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的途徑,培養(yǎng)符合工程認(rèn)證要求的畢業(yè)生。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,專(zhuān)業(yè)課程體系所承載的理論或知識(shí)需要發(fā)生相應(yīng)更新。這種變化的實(shí)現(xiàn)需要每個(gè)基本要素進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整更新。也就是每一門(mén)具體的專(zhuān)業(yè)課要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果與趨勢(shì),不斷更新教學(xué)內(nèi)容,并體現(xiàn)與學(xué)科內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)課、其他學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉融合。

(二)教學(xué)方式維度及其動(dòng)態(tài)性

工科專(zhuān)業(yè)課程體系中各門(mén)具體課程所側(cè)重的專(zhuān)業(yè)理論有所不同。同時(shí),作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生個(gè)體之間也存在知識(shí)獲取主動(dòng)性、接受能力、動(dòng)手能力等等的差別。所以教學(xué)過(guò)程中教師知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收,需要符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

對(duì)于具體的專(zhuān)業(yè)課,教師需要考慮如何利用實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所能獲得的教學(xué)資源來(lái)組織講授內(nèi)容,確定所采用的教學(xué)手段。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程可以采用包含課堂講授、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、參觀觀摩、課后作業(yè)等方式,不僅將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論講授透徹,而且結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)工程實(shí)際情況,靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向方式、探究啟發(fā)方式、發(fā)散討論等各種方法,將抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體化,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可以包括專(zhuān)題研討、專(zhuān)題工程訓(xùn)練、參與科研項(xiàng)目等方式,引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合。

(三)教學(xué)考核維度及其動(dòng)態(tài)性

工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)考核除了能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度,還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的單一試卷考核的理論考試形式,應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo),采用多種形式的考核方式,考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力。在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力是不斷發(fā)展的?？梢詫⑾嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)技能考試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決專(zhuān)業(yè)工程問(wèn)題的效果、針對(duì)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)際需求的設(shè)計(jì)作品、參加科研項(xiàng)目的成果、參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的效果等,作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的平時(shí)成績(jī)或者部分最終考核成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,一系列的過(guò)程性考核成績(jī)可以反映出學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展趨勢(shì)。

三、實(shí)踐案例

“機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”是上海理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)前沿必修課。該課程要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則和步驟,能夠獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),綜合運(yùn)用機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械零件、公差與配合、機(jī)械制造工藝等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí),以及力學(xué)、材料等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能欠扎實(shí)的問(wèn)題,課程教學(xué)過(guò)程中以具體型號(hào)的車(chē)床作為實(shí)例,講解從車(chē)床的運(yùn)動(dòng)分析到運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì),再?gòu)能?chē)床結(jié)構(gòu)分析到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為每位學(xué)生設(shè)定不同的課程設(shè)計(jì)題目,完成車(chē)床的主運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和其中一個(gè)操縱裝置的設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)—授課—課程設(shè)計(jì)”,經(jīng)歷了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生空間圖形思維,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,提升了學(xué)生在機(jī)械方面的綜合素質(zhì),并為后續(xù)的其他專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)[5]。

(二)“工業(yè)機(jī)器人”課程的教學(xué)

“工業(yè)機(jī)器人”是上海理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。該課程主要講述工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)空間和規(guī)劃、控制、傳感器技術(shù)、編程等理論與知識(shí),覆蓋機(jī)械學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)、電子電路、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等學(xué)科。雖然該課程涉及學(xué)科多,但因?yàn)閷儆谶x修課,課時(shí)僅有32學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有較高要求。

為了在有限的課時(shí)內(nèi)講清楚課程內(nèi)容中各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,特別是機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)等理論推導(dǎo),課程以設(shè)計(jì)機(jī)器人系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容主線,教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生興趣,不僅在課前收集各種機(jī)器人相關(guān)圖片、視頻等感性素材,而且隨時(shí)補(bǔ)充最新的機(jī)器人相關(guān)資料,介紹機(jī)器人前沿、最新的技術(shù)成果。在課堂教學(xué)中,采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。布置專(zhuān)題調(diào)研作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生分析討論機(jī)器人在生產(chǎn)生活中的各種應(yīng)用情況,提出自己的觀點(diǎn)。還結(jié)合課堂進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行機(jī)器人仿真設(shè)計(jì)。學(xué)生完成調(diào)研和參與課堂討論的情況作為課程考核的平時(shí)成績(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生原本對(duì)機(jī)器人就興趣濃厚,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),能積極主動(dòng)參與完成相關(guān)主題的課程作業(yè)。圖3(見(jiàn)下頁(yè))為學(xué)生在機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)中所設(shè)計(jì)的智能衣柜機(jī)器人功能模塊。圖4(見(jiàn)下頁(yè))為學(xué)生搭建的遙控避障移動(dòng)機(jī)器人。

圖3 學(xué)生的智能衣柜機(jī)器人功能創(chuàng)意

圖4 學(xué)生搭建的移動(dòng)機(jī)器人

四、結(jié)論

工科專(zhuān)業(yè)課程涉及的知識(shí)面廣,專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速,專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度快。為了在有限的專(zhuān)業(yè)課時(shí)內(nèi),講授清楚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,本文提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等多維度教學(xué)要素視角下,動(dòng)態(tài)配置各教學(xué)要素所包含教育元素的教學(xué)思路,并已應(yīng)用在具體的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作中,激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

[1]郭文敏,呂愛(ài)華,萬(wàn)國(guó)賦.大眾教育階段高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維方式研究[J].黑龍江教育:高教研究與評(píng)估,2011(11):43-44.

[2]孫蕓.試論我國(guó)高校教學(xué)的特色發(fā)展[J].中國(guó)成人教育,2015(2):143-144.

[3]王桂蓮,周海波,魏天路,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革研究[J].中國(guó)電力教育,2014(21):40-41.

[4]郭玉華,李敬芬.工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的探索與研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):102-103.

[5]楊麗紅,甘屹,徐名聰.“機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,34(2):165-168.

(編輯: 鞏紅曉)

Teaching Engineering Courses for Training Students’ Innovation Ability Multi-dimensionally and Dynamiccally

Gan Yi,Yang Lihong,Sun Fujia

(SchoolofMechanicalEngineering,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

The engineering courses involve cross-disciplinary concepts and knowledge which develops rapidly.Engineering courses are characterized by multi-dimensional teaching elements which work dynamically.Aiming at clearly professionally lecturing the basic theory,expanding students’ knowledge range,enhancing students’ innovation ability to solve practical problems independently,the teacher proposes that engineering teaching should be integrated with course contents,teaching methods and evaluation modes,and should allocate educational elements dynamically.The specific teaching cases show that this method can improve students’ learning interest and initiative,and enhance their creative thinking and innovative ability.

engineeringcourse;teachingandresearch;multi-dimension;dynamic;innovationability

2016-11-29

上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目(CFTD17024Y)

甘 屹(1974-),男,副教授。研究方向： 先進(jìn)制造技術(shù)、工程教育。E-mail:ganyi@usst.edu.cn

G 642

A

1009-895X(2017)01-0074-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.01.014