留學(xué)生英語任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用

摘要 ：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對我外交流的擴(kuò)大，來華留學(xué)生逐年增加。尤其是在我國改善與俄羅斯等國家的關(guān)系后，俄羅斯及一些前蘇聯(lián)加盟共和國比如哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國的來華留學(xué)生逐年增加。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，英語仍是他們的必須課程之一。由于留學(xué)生的英語水平參差不齊，需要充分認(rèn)識他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用適合他們的教學(xué)方法，利用各種多媒體資源，漢語與英語互相促進(jìn)，讓留學(xué)生的在華學(xué)習(xí)更加有效，為今后的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生 英語 任務(wù)型教學(xué)法 有效應(yīng)用

【中圖分類號】H195

一. 俄羅斯來華留學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式

留學(xué)生在國內(nèi)已經(jīng)有了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的水平相當(dāng)于中國高一年級。但是他們學(xué)習(xí)英語的能力與特點(diǎn)和中國學(xué)生相比具有顯著差異。通過對留學(xué)生英語的測試，我們發(fā)現(xiàn)他們由于受到母語的影響，英語發(fā)音和書寫都有問題；此外，通過對留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷、個(gè)別訪談和集體座談，我們了解到，留學(xué)生對于來華還要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語表示不理解，他們認(rèn)為他們來華的主要目的是學(xué)習(xí)漢語，英語不是他們的目標(biāo)。我們首先針對這一意見進(jìn)行了解釋，表面我們采用這樣的教學(xué)內(nèi)容，主要是考慮留學(xué)生在今后經(jīng)濟(jì)全球化的格局下，英語在未來很長一段時(shí)間仍是主要的交際語言，而且考慮到留學(xué)生在我校學(xué)習(xí)三年后會升入中國其他大學(xué)繼續(xù)深造，而這些大學(xué)都有英語入學(xué)考試，這是留學(xué)生無法回避的問題。我們對留學(xué)生在本國時(shí)的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在本國時(shí)更偏于教師講解為主，而且寫多于聽說，閱讀能力比較差。留學(xué)生更愿意老師課堂講解，課后布置作業(yè)，定期考試，來檢測自己的英語水平。

二. 針對留學(xué)生英語基礎(chǔ)及薄弱環(huán)節(jié)采用的教學(xué)手段

基于留學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中，保護(hù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，但同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)我們的教學(xué)風(fēng)格和方法。我們首先制定了英語教學(xué)大綱，選用了新概念英語一冊和二冊為教材。針對留學(xué)生英語水平參差不齊，我們采用分層教學(xué)，因材施教，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。此外，我們定期進(jìn)行測試，每月一考；隨堂都設(shè)計(jì)都設(shè)計(jì)校的測驗(yàn)，包括詞匯、聽力和閱讀的測驗(yàn)，每學(xué)期布置四次口語的演講，利用晚自習(xí)和周末放映一些英文原版電影，讓學(xué)生寓教于樂，看完后，可以作為他們演講的素材。經(jīng)過為時(shí)一年的教學(xué)，教學(xué)效果明顯。

三. 英語課堂教學(xué)方法的探討

1. 初期：教師為主，學(xué)生為輔

我們現(xiàn)在國內(nèi)的英語教學(xué)講究以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是通過對留學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在俄羅斯、哈薩克斯坦等前蘇聯(lián)加盟共和國，他們的英語教學(xué)更多的是采用教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)手段，教師的講解為主，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，一時(shí)還適應(yīng)不了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。因此，我們逐步的過渡，在40分鐘一節(jié)的教學(xué)中，在開學(xué)初期，教師的講解占大部分，學(xué)生的互動逐步加強(qiáng)。隨著時(shí)間推移，學(xué)生逐漸適應(yīng)了我們的學(xué)生為主體的教學(xué)理念，和我們的互動

越來主動積極，逐漸完成了學(xué)習(xí)方法的過渡。

2. 后期：講練結(jié)合，加強(qiáng)互動

我們在教學(xué)中實(shí)施“互動式”教學(xué)模式，把教學(xué)活動設(shè)計(jì)成師生與學(xué)生的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。以互動做為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心切入點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，進(jìn)行一對一、一對多、多對一的學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)分享，增加學(xué)生的興趣和體驗(yàn)性，增強(qiáng)其對知識的理解和學(xué)習(xí)。我們對每節(jié)課的知識點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)都精心設(shè)計(jì)到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)入部分點(diǎn)明，在每堂課結(jié)束之前由學(xué)生重復(fù)，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

3. 任務(wù)型教學(xué)法：布置任務(wù)，檢查效果

我們在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和留學(xué)生互動一年之后，逐步確定了任務(wù)型教學(xué)法，而且教學(xué)效果很好。在理論上，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“學(xué)”中學(xué)，“練”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。我們在英語教學(xué)活動中，圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法并不排斥其它的教學(xué)法，而對留學(xué)生很適合。我們總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法幾個(gè)優(yōu)勢：有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四. 探索留學(xué)生英語教學(xué)及考核新模式

我校從2015年以來，已經(jīng)招收了2屆留學(xué)生，學(xué)生總數(shù)50人左右，有些學(xué)生由于個(gè)人原因中途退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，但是基本上保持教學(xué)班級的穩(wěn)定。而且，隨著俄羅斯及周邊哈薩克斯坦等俄語國家與中國經(jīng)濟(jì)交往的加強(qiáng)，來華留學(xué)生呈增長趨勢。這從這個(gè)層面就要求的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，探索數(shù)字化時(shí)代的英語教學(xué)新模式。

為了適應(yīng)留學(xué)生今后在我院畢業(yè)后繼續(xù)深造的需要，我們今年在留學(xué)生二年的英語教學(xué)中，加強(qiáng)了和一些國內(nèi)著名院校的交流，例如和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國際教育學(xué)院的教學(xué)合作，了解他們對接受留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的英語水平要求、英語入學(xué)涉及的內(nèi)容等進(jìn)行了深層次探討。今后我們的教學(xué)圍繞了留學(xué)生的實(shí)際能力和考試內(nèi)容進(jìn)行安排。而且計(jì)劃在未來的教學(xué)中，計(jì)劃嘗試一些新的教學(xué)方法和引進(jìn)新的考核方式。比如：情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、活動教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法。考核方式更加多樣、靈活，引進(jìn)社會上一些成熟的考試模式，以便讓學(xué)生們更能夠?qū)W以致用，有利于他們今后的工作和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]互動教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法http：//baike.baidu.com/ 百度百科

[2]任務(wù)型外語教學(xué)研究 魏永紅 [M]華東師范大學(xué)出版社，2004

*北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題《留學(xué)生英語課堂教學(xué)策略研究》（課題編號： YYKT-ZZ-201521）

作者簡介：楊杰， 漢族，籍貫：北京，1968年6月出生， 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)

本論文系北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果