注重因材施教，建構(gòu)高效課堂

李雨

摘 要：在教學(xué)中，教師們常常困惑于自己盡心盡力的講授知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻并不理想的教學(xué)實際，之所以出現(xiàn)這些問題，其中一個重要原因就是對學(xué)生一刀切，沒有做到因材施教、分層教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，主要從教學(xué)目標(biāo)、備課內(nèi)容、課堂提問、習(xí)題練習(xí)和教學(xué)評價等方面入手，積極思考初中數(shù)學(xué)分層施教的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；以學(xué)生為本；分層教學(xué)

【中圖分類號】G642.0

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念，提出教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況開展，而每個學(xué)生都是獨特的個體，在知識水平和學(xué)習(xí)能力等方面都存在很大的差異，如何更全面的促使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上有所收獲，這是教師應(yīng)該思考的問題。以往教育過分強調(diào)學(xué)生整體性，一刀切的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性受到很大程度的損害，從而導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)狀況。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為根基，扭轉(zhuǎn)一體化、灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生為主體，以分層為紐帶，以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，使每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、設(shè)置分層化教學(xué)目標(biāo)

實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要前提是充分掌握學(xué)生的實際水平和需要，并以此為依據(jù)選擇合適的教學(xué)方法。同時，教師還要通過多種方式構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，強化師生之間的互動交流，利用多種手段激勵學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保每一個學(xué)生都有所進步。由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、智力水平和接受信息能力等個性方面上的差異，必須對學(xué)生進行合理的教學(xué)目標(biāo)分層。教師在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自報和教師建議的方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次，通常可分為A、B、C三個層次，這種分層只是相對穩(wěn)定，并非一成不變的，只要學(xué)生有進步，就會及時做出調(diào)整，以鼓勵學(xué)生不斷努力，向上一個層次靠攏。

二、進行分層化備課

要想提升課堂教學(xué)效率、獲得好的教學(xué)效果，認(rèn)真?zhèn)湔n是非常重要的。教師要以分層教學(xué)法展開教學(xué)，首先在備課時就要有所差異，針對不同層次的學(xué)生要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。對于那些基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，要以基礎(chǔ)知識的講授為主，而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、能力較強的A層學(xué)生，教師在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還要逐漸提高問題的難度系數(shù)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力新的突破。在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該遵循由淺入深的原則，根據(jù)不同的問題來滿足不同層次學(xué)生的需要，C層學(xué)生主要樹立信心，體驗成功的樂趣。B層學(xué)生夯實基礎(chǔ)，沖刺難題。而A層的學(xué)生則拓展思維，鼓勵思考。

如在講授“平行四邊形”內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)不同層級學(xué)生的實際情況，以及課程要求、教學(xué)重難點內(nèi)容，分別設(shè)置以下三種教學(xué)目標(biāo)：“掌握平行四邊形的定義、熟識平行四邊形的性質(zhì)”、“通過操作說理培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言規(guī)范表達(dá)的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用代數(shù)方法解決幾何問題的能力”，這樣，A/B/C三個層次的學(xué)生就會“有據(jù)可循”，從而更好的進行學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在教學(xué)中也應(yīng)該這類現(xiàn)象的發(fā)生：一些A/B層次的學(xué)生因為知識過于簡單，感覺浪費時間，學(xué)不到東西。而一些B/C層次的學(xué)生因為知識太難，明顯超出自己的理解范圍，因長期聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒而放棄聽講。

三、開展課堂分層提問

開展初中數(shù)學(xué)課堂分層提問，能夠提高新課的導(dǎo)入效率，同時能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和主動性。教師根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置具有明顯指向性的問題，每個層次的學(xué)生都能進行有效的思考，并在思考的過程中獲得新的進步。在具體的實施過程中，教師可采取“一問多式”的方法，設(shè)置一些層層銜接、逐步遞進的問題，不但針對相應(yīng)層次的學(xué)生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學(xué)生既解決一些基礎(chǔ)性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題。一般來說，對于數(shù)學(xué)課堂問題，教師可先呈現(xiàn)C層問題，在絕大部分學(xué)生正確解答之后，教師再增加難度，使B層學(xué)生順利通過，然后再拋出A層高難度問題，引起學(xué)優(yōu)生的重視，并且在深入思考后給出答案。

四、提倡分層習(xí)題練習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的層次差異，適當(dāng)調(diào)整問題的難度系數(shù)。例如，應(yīng)用題一題多解的練習(xí)，對于C層的學(xué)生來說難度有點大，教師可以要求其只用一種方法解題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，降低問題的難度。對于B組學(xué)生，要求他們獨立進行解答，在正確解答之后，啟發(fā)學(xué)生合作交流，尋求多種不同的解法。對于A組學(xué)生，則要求他們快速、獨立完成解答滯后，能夠?qū)ふ业礁?、更好的解題方法。在學(xué)案中，練習(xí)題應(yīng)具備基礎(chǔ)題、提高題、拓展題這三個層次，通過教師建議、學(xué)生自主選擇等方式進行練習(xí)。在一個班級中，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力高低不一，那么如果整齊劃一的編排學(xué)案習(xí)題，勢必會影響教學(xué)效果，不利于針對學(xué)生情況因材施教。教師在精選學(xué)案習(xí)題時應(yīng)該在難度上具有層次性和梯度性，不要選用那些偏題、怪題，以免浪費課堂時間和讓學(xué)生感到厭煩。

五、注重分層教學(xué)評價

在實施分層教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生的賞識性評價，因為教師的肯定和鼓勵能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極、主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，這對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果都是非常有利的。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的順利實施，必須輔以分層評價，這樣分層教學(xué)法才能夠取得理想的效果。每個學(xué)生都有各自不同的優(yōu)點，都有發(fā)展和進步的空間，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的優(yōu)點和長處，有目的的調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價過程中，教師應(yīng)該以贊許與表揚為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)真情況進行評定，以賞識的詞語盡量消除學(xué)生的自卑、消極情緒，使學(xué)生樹立成功的信心。

總之，分層教學(xué)實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，完整的體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。分層教學(xué)不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時使差異化教學(xué)更加的科學(xué)、合理，從整體上推動教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻

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