如何帶學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂

劉永先

摘要：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€人的粗淺做法和見解。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入 走進 吸引學(xué)生

【中圖分類號】G623.5

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1.生活情境導(dǎo)入法

《新課程標準》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個‘生活化情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

2.故事情境導(dǎo)入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

3.直觀感知導(dǎo)入法

直觀感知導(dǎo)入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創(chuàng)造出有意義的語言情境，達到引起學(xué)生各種感官共同參與的目的，使學(xué)生高度集中注意力，進行有效地觀察和思維，進而學(xué)習(xí)新的知識。實物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運用實物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學(xué)一年級下冊《認識圖形》這堂課時，就可以運用直觀感知來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型）

師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察桌子上的實物、模型來發(fā)現(xiàn)魔術(shù)中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）

二、啟動原有認知導(dǎo)入

1.以舊帶新導(dǎo)入法

“數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴密，系統(tǒng)性強的學(xué)科?！本秃孟笠粭l很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學(xué)新知識時，要先復(fù)習(xí)舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。案例分享：我們在四年級教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時，就可采用以舊帶新導(dǎo)入法。由于在三年級，就已教學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法。

點評：從學(xué)生原有知識出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課，能收到好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設(shè)計教學(xué)時要充分利用好這一點，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。

案例分享：在教學(xué)一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》這堂課時，可以通過“逛商店”來緊密聯(lián)系生活實際導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進行合作互動）

點評：這是一堂計算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學(xué)生擺小棒——發(fā)現(xiàn)計算方法——總結(jié)計算方法”這一流程。這樣的設(shè)計對于學(xué)生理解算理是沒有問題的?？蓪W(xué)生對為什么要學(xué)這一類的加法，學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計一個與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學(xué)習(xí)的實效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、貼近新知導(dǎo)入

1.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識的傳授中經(jīng)常用到。

案例分享：我們在講《小數(shù)四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數(shù)四則混合運算。

師：看到這個課題，你會想到什么？

生：整數(shù)四則混合運算。

師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

點評：由課題直接導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，簡單而有效。

2.設(shè)疑導(dǎo)入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

案例分享：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“248”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”。老師問學(xué)生這個數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“不能”。接著老師讓每個學(xué)生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

在實際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

參考文獻

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[3][蘇]斯涅普坎，《數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》，時勘譯，重慶：重慶出版社，1987年。