關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用分析

譚言林

摘要：本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，說明支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，對(duì)支架教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行闡述，并對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架教學(xué)；教學(xué)模式

G633.6

初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過歷次教學(xué)改革，在教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“取之于生活、用之于生活”的教學(xué)目標(biāo)，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很難展現(xiàn)出來，相反，大多數(shù)學(xué)生，包括家長(zhǎng)和教師在內(nèi)，受中考?jí)毫Φ挠绊?，片面地要求?shù)學(xué)解題能力的提升，希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到某種學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)壓力大而成就感低，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足、主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。

一、支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的必要性

1.支架教學(xué)能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架教學(xué)建議教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)能力和接受程度的教學(xué)目標(biāo)，通過小問題的解決一步一步完成學(xué)習(xí)任任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，而不要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量地掌握知識(shí)或者迅速提高計(jì)算水平。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將有所提升。

2.支架教學(xué)有助于解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

支架教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面的評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的凸顯。為了達(dá)到這樣的教學(xué)結(jié)果，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了解，從各個(gè)角度提出支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)從刻板的課堂延伸到生活中，學(xué)生將體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題也會(huì)迎刃而解。

二、支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并建立支架

支架教學(xué)的理論基于前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，必須先建立一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)裝填和認(rèn)知能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可以達(dá)成的、有效的并且能夠給學(xué)生帶來足夠成就感的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，需要教師觀察力需要到位，對(duì)學(xué)生的了解需要詳細(xì)，對(duì)發(fā)展區(qū)的劃分需要一定的熟知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如在進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)有理數(shù)概念的掌握程度，在加減法教學(xué)中著重?cái)?shù)理知識(shí)的鞏固，在乘除法和乘方教學(xué)中，適當(dāng)加入加減法的內(nèi)容，使知識(shí)比較牢固的同學(xué)進(jìn)行更復(fù)雜的運(yùn)算，請(qǐng)知識(shí)掌握不太牢固的學(xué)生，先進(jìn)行加減法復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘除法和乘方運(yùn)算。這樣一來，學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的知識(shí)水平基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)更好，

2.在情境創(chuàng)設(shè)中為學(xué)生提供支架

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性作用很難發(fā)揮出來，主要原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生，這使得教師在教學(xué)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在生活中的應(yīng)用性比較小。這使得學(xué)生在課堂上只關(guān)注“吸收”而在課下無法“應(yīng)用”，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)“任務(wù)”而不是有用的生活技能。如果教師能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活情境在課堂中展現(xiàn)出來，作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的支架，那么，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大提升，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)班級(jí)生活的現(xiàn)狀設(shè)置情境，告訴學(xué)生，班委選舉即將進(jìn)行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長(zhǎng)，通過隨機(jī)選取的模式進(jìn)行，我們班級(jí)有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機(jī)會(huì)大還是女生的機(jī)會(huì)大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機(jī)會(huì)大，不公平。通過很簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，學(xué)生對(duì)于概率的理解提升了一個(gè)檔次。

3.發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用

教師在實(shí)施支架教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序，對(duì)教材進(jìn)行充分的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的能力，建立起知識(shí)遷移的支架，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)二次函數(shù)的時(shí)候，要讓學(xué)生了解二次函數(shù)的概念，二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和性質(zhì)；另外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所展示出來的不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該作為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的支架，例如，有些學(xué)生喜歡解應(yīng)用題，有些學(xué)生專注于提高計(jì)算能力，有些學(xué)生對(duì)幾何圖形感興趣。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)意愿都應(yīng)該被利用起來。教師可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，請(qǐng)興趣相似的幾名學(xué)生組成小組，在教師的幫助下選擇一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。

三、結(jié)語

綜上所述，支架教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會(huì)更重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。需要注意的是，支架教學(xué)必須在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最近發(fā)展區(qū)空間越大，支架教學(xué)的有效性越強(qiáng)，因此，教師需要在教學(xué)中不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，輔以其他教學(xué)方法，刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的擴(kuò)大，只有這樣，支架教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮其教育價(jià)值。

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