小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展信息化教學(xué)不僅能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和水平提升，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的提升。信息化教學(xué)能夠使傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題得到有效解決，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的課程內(nèi)容。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的作用進(jìn)行分析，進(jìn)而探討信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；信息技術(shù)；整合

G623.5

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問(wèn)題

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)、慕課、電子書(shū)包、電子白板以及微課等新興的信息化教學(xué)模式都開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中投入使用，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)新性（圖一）。然而，雖然信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率和課堂交互性的提升，但是信息化教學(xué)的開(kāi)展也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)度利用信息技術(shù)不但分散學(xué)生的注意力，使他們忽視課堂教學(xué)本身的內(nèi)容，而且還增加了教學(xué)工作者的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)工作者消耗大量的時(shí)間和精力制作電子課件，而沒(méi)有多余的精力深入鉆研教材。這樣既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，還降低了課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升[1]。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

（一）在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)工作者可以將信息化教學(xué)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)新穎、生動(dòng)的微課視頻培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠借助有效的預(yù)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容形成一定的了解。教學(xué)工作者可以根據(jù)教學(xué)資料，篩選并制作帶有動(dòng)畫(huà)或視頻的電子課件，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充和完善，凸顯教育教學(xué)的全面性和針對(duì)性。以“分?jǐn)?shù)的加減法”為例進(jìn)行分析，教學(xué)工作者可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻了解“分母不變，分子相加減”的分?jǐn)?shù)運(yùn)算流程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一運(yùn)算過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，使其懷著好奇投入到課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)研究課本中的例題找到相應(yīng)的答案。通過(guò)信息化教學(xué)促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究意識(shí)、信息化意識(shí)得到充分的培養(yǎng)，使其能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則。與此同時(shí)，由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，在各方面都存在明顯的可塑性，只有保證學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，才能確保其可以形成正確的思維習(xí)慣，才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或其他學(xué)科的知識(shí)。除此之外，教學(xué)工作者可以利用小學(xué)生所熟悉的動(dòng)畫(huà)作為信息化教學(xué)素材，例如，《喜羊羊與灰太狼》、《大頭兒子小頭爸爸》、《熊出沒(méi)》等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造其熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中思考問(wèn)題，掌握分析數(shù)量關(guān)系的有效策略，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（二）在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式一直是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有機(jī)的整合起來(lái)能夠促使理論與實(shí)踐良好的銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。尤其是在課堂教學(xué)階段應(yīng)用信息化技術(shù)，學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)、直觀的視頻可以加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和記憶，使所學(xué)知識(shí)得到充分的鞏固，從而夯實(shí)了其基礎(chǔ)[2]。以直線(xiàn)等相關(guān)教學(xué)為例進(jìn)行分析，教學(xué)工作者可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用先進(jìn)的信息設(shè)備和信息技術(shù)為學(xué)生播放科學(xué)研究人員利用激光設(shè)備向月球發(fā)射激光的視頻，通過(guò)為學(xué)生展示視頻資料促使學(xué)生對(duì)“直線(xiàn)”形成一定了解，從而引出“線(xiàn)段”、“射線(xiàn)”相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中的“射線(xiàn)”。然后通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“射線(xiàn)”與“直線(xiàn)”之間的關(guān)系，進(jìn)而使其明確“直線(xiàn)”相關(guān)知識(shí)。

（三）在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

良好的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲得“溫故而知新”的效果。但是離開(kāi)教學(xué)工作者的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，極易出現(xiàn)復(fù)習(xí)效率差的問(wèn)題，對(duì)課程深入探究、課外延伸拓展產(chǎn)生不良影響。教學(xué)工作者將課程中的重、難點(diǎn)制作成有針對(duì)性的視頻課件，幫助學(xué)生在課后也能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行復(fù)習(xí)。以直線(xiàn)相關(guān)知識(shí)為例，通常情況下，學(xué)生極易混淆“直線(xiàn)”、“線(xiàn)段”、“射線(xiàn)”三個(gè)概念，利用有針對(duì)性的視頻課件進(jìn)行復(fù)習(xí)可以有效避免這個(gè)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而使學(xué)生掌握這部分知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)對(duì)提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其參與課程活動(dòng)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。借助小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化教學(xué)，教學(xué)工作者能夠加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的線(xiàn)上交流與互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提高，并且能夠根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的不足加以改善，繼而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盈盈，姚兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（8）：240-241.

[2]莊鈺.淺談信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的整合[J].都市家教（下半月），2016（10）：147-148.

作者簡(jiǎn)介：

安會(huì)君出生于1967年9月，本科，研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，工作單位山東省日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校