分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

何偉

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是教學(xué)策略中非常重要的一種方式，也是非常適合學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式。教學(xué)不再僅僅是所有的人都有一個(gè)要求，大家都是一個(gè)目標(biāo)。而是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。人也如此，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要做的就是因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同采取不同的教育方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)過程

G623.2

分層教學(xué)很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人的教育思想。這種教學(xué)方式真正的做到了站在學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。分層教學(xué)也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。每個(gè)人都是與眾不同，我們需要分層進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中可以：以生為本，進(jìn)行分層；在備課中進(jìn)行分層備課；教學(xué)中進(jìn)行多方面的互動(dòng)以及對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。

一、以生為本，進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生是獨(dú)特的人，他們都有和別人不盡相同的一面。學(xué)生的個(gè)性差異不同，這就要促使教師要以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也都是具有獨(dú)立意義的人，不同的學(xué)生他們的發(fā)展程度也不同，作為教師這是必須要意識(shí)到的一點(diǎn)，也是必須要承認(rèn)的一點(diǎn)。而不是像有些教師認(rèn)為學(xué)生沒有考到自己所認(rèn)為的理想成績，就說他不夠努力，他學(xué)習(xí)不認(rèn)真這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。而是要充分意識(shí)到學(xué)生的不同，將學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)。要將學(xué)生區(qū)別開來，只有找到適合學(xué)生下一步發(fā)展的前景才是最高的教學(xué)，適合的才是最好的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分層，看到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在支架式教學(xué)的幫助下達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)。還要考慮學(xué)生的思維品質(zhì)以及動(dòng)手操作和實(shí)踐能力多個(gè)方面的因素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

二、備課中進(jìn)行分層備課

要想課堂精彩，課前必須精心預(yù)測(cè)。只有把課準(zhǔn)備充分，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，備課就是一堂好課的前提和保障。例如：“在講授《桂花雨》這一課前，教師就做了充足的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂流程的預(yù)測(cè)細(xì)致到包括老師語氣詞，不同程度學(xué)生對(duì)問題的不同回答。在難點(diǎn)的教學(xué)部分，教師想出很多的學(xué)生可能回答的答案，以及如果學(xué)生答不出來，那么又將采取什么樣的講授方式幫助理解這就充分的做好了備課。當(dāng)教師提問學(xué)生文章多處寫桂花的香，從香味中作者想起了兒時(shí)，從香的特點(diǎn)中讀出什么？這個(gè)問題就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的水平不同學(xué)生的回答各不相同，教師就在備課中做好課這一方面的準(zhǔn)備，因此在課堂中可以很好的處理這個(gè)問題，使課堂能夠順利的進(jìn)行。”從這里我們可以考出對(duì)學(xué)生的不同我們要分層備課。

三、在教學(xué)中進(jìn)行分層互動(dòng)

語文作為一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，需要教師和學(xué)生不斷的去配合不斷的去進(jìn)行互動(dòng)。在小學(xué)語文的課堂中，小學(xué)生對(duì)抽象的東西比較反感，接受能力不夠強(qiáng)大，教師在課堂上要多觀察學(xué)生的反應(yīng)，多與學(xué)生交流互動(dòng)。新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上做主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂反應(yīng)效果及時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)交流，在互動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課時(shí)，教師在基礎(chǔ)的分層教學(xué)前提下，教師讓學(xué)生分角色朗讀體會(huì)小男孩和淺水洼里的小魚的感受，教師可在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，充當(dāng)沙灘上游人的角色，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)本文的主旨有更深層次的理解。在互動(dòng)中教師要注意學(xué)生的反饋，要站在學(xué)生的角度上去看待問題，在互動(dòng)交流中深入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)尤為重要。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，批評(píng)性的語言會(huì)讓學(xué)生身心受傷。在小學(xué)階段，學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展都不夠完善，小學(xué)生會(huì)更喜歡接受教師肯定性的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)提出，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多方面多層次的，全面客觀的去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣性的，多層次的，評(píng)價(jià)的語言要符合實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的身心，客觀的去評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面的發(fā)展。在小學(xué)語文的分層教學(xué)中，教師要關(guān)注每一層次中的學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生不同的表現(xiàn)要有不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，去對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索和研究；讓學(xué)生在老師一步步的肯定性的評(píng)價(jià)中去進(jìn)行成長和發(fā)展；在小學(xué)語文的分層教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，改變對(duì)語文的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生享受語文，享受學(xué)習(xí)。

五、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化作業(yè)

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的終點(diǎn)，同時(shí)也是語文教學(xué)的起點(diǎn)?？梢哉f，教學(xué)評(píng)價(jià)是語文藝術(shù)性的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中滲透分層教學(xué)的思想，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特征的學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。具體來說，首先教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，甚至可以引導(dǎo)家長也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，邀請(qǐng)家長評(píng)價(jià)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也是保證分層教學(xué)效果的最佳途徑。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效方式，教師要改變以往作業(yè)布置“一刀切”的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)“吃不消和吃不飽”的兩級(jí)分化問題。作業(yè)設(shè)計(jì)也要分層，不同層次的學(xué)生應(yīng)有適合其練習(xí)的針對(duì)性的作業(yè)。首先，教師要控制作業(yè)量，對(duì)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，接受快，學(xué)有余力且掌握較好的學(xué)生來說，可以適當(dāng)減少作業(yè)，保證學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要完成發(fā)展性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生主要完成創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以給學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，以此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主精神，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

六、結(jié)語：

分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，而越來越豐富的課堂學(xué)習(xí)也對(duì)教師的水平提出了不同的要求。在分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一層次每一位學(xué)生的表現(xiàn)和能力，讓每一層次的學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。我們要在今后的實(shí)踐教學(xué)中，不斷的去探索創(chuàng)新，在分層教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)更適合每一位學(xué)生的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生感受到語文課堂的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

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