初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式探究

梁思華

摘要：初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式，就是以模塊為整體開(kāi)展話題教學(xué)，在整個(gè)初中英語(yǔ)模塊教學(xué)過(guò)程中實(shí)施或體驗(yàn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》提出的三大能力的培養(yǎng)和三種學(xué)習(xí)方式。初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在徹底改變現(xiàn)階段初中英語(yǔ)以單元為整體教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，從理論層面、教學(xué)的有效途徑或方法等角度，對(duì)模塊整體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行全面驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；模塊整體教學(xué)模式；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模塊整體教學(xué)模式的概述

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后為計(jì)算機(jī)行業(yè)中廣為運(yùn)用，指將系統(tǒng)或完整程序控制功能分解成若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。二十世紀(jì)八十年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家將其演化為一種新的課程形式--模塊整體教學(xué)，旨在通過(guò)其更強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性和綜合性來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華教授在《一種整體的教學(xué)視視野--“模塊”的意義及其教學(xué)要求》一文中指出，模塊整體教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說(shuō)明一方面的問(wèn)題，而學(xué)生在學(xué)完一個(gè)模塊后會(huì)對(duì)模塊的共同目標(biāo)產(chǎn)生清晰而全面的整體把握。

1.2 初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式的提出

本校所用教材為上海牛津版，其編寫(xiě)體系為“building blocks”（模塊建筑體系），它按照：“話題--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以往不少學(xué)校都采用單元整體教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行授課，但單元整體教學(xué)模式存在其一些固有的不足之處，如教師課堂上兼顧的內(nèi)容過(guò)多而無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、單元間聯(lián)系不緊密而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為零散等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我們就要改變現(xiàn)在單一按照教材順序一課課教的單元教學(xué)模式，重新整合教材，探討有效提高課堂效率的教學(xué)模式--模塊整體教學(xué)模式。

以八年級(jí)下冊(cè)為例，模塊整體教學(xué)模式將其劃分為四個(gè)模塊，其中1、2單元為一個(gè)模塊，話題為Social communication；3、4單元為模塊2，話題為Arts and crafts，以此來(lái)加強(qiáng)單元間聯(lián)系的緊密度，讓課堂教學(xué)中心更加突出。

2. 初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式的分析

2.1 六大模塊的提出

本文所提出的初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式，以牛津版初中英語(yǔ)模塊為主要內(nèi)容，結(jié)合仁愛(ài)版、人教版初中英語(yǔ)教材，將整本教材的詞匯和短語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作及閱讀等內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分為如下六個(gè)模塊：

第一，模塊總動(dòng)員。模塊總動(dòng)員就是在具體模塊教學(xué)開(kāi)始前，讓學(xué)生清楚了解教學(xué)要求和課堂教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)，也為他們自主與合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。在模塊總動(dòng)員中，教師不僅要對(duì)模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要提前布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)安排到具體的組或個(gè)人，這樣又便于更好地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《牛津初中英語(yǔ)》8A的模塊總動(dòng)員課筆者通過(guò)Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公關(guān)小組等活動(dòng)項(xiàng)讓學(xué)生了解本模塊的內(nèi)容，操作流程是Preview→Getting Ready→Introduction→Ask &Answer。

第二，閱讀課。閱讀課的重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀技巧，教師可以將主旨大意、細(xì)節(jié)理解、段落理解、推理判斷、作者意圖、詞語(yǔ)猜測(cè)和長(zhǎng)句分析等閱讀技巧分成七大部分，先進(jìn)行分塊訓(xùn)練，再進(jìn)行技能整合。比如在進(jìn)行長(zhǎng)句分析這一模塊訓(xùn)練時(shí)，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清從句或短語(yǔ)的修飾關(guān)系，就會(huì)突破難點(diǎn)。具體的操作流程如下： 閱讀課采取——讀前、讀中、讀后三大環(huán)節(jié)，

讀前，用多種方式引起學(xué)生閱讀興趣和好奇心，或者欲望，通過(guò)話題引入，或者重要生詞講授來(lái)設(shè)置語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式；讀中，用多種方式維持他們閱讀的注意力，提高閱讀理解能力，激發(fā)思考力；讀后，設(shè)計(jì)具體任務(wù)和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和表達(dá)篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義。

第三，聽(tīng)說(shuō)課。上海牛津版教材的每個(gè)單元都有一個(gè)固定的話題，并且不同單元間的話題具有一定的聯(lián)系性，教師可以將有聯(lián)系的單元整合為聽(tīng)說(shuō)模塊，不僅讓學(xué)生整體掌握該話題，而且也能為學(xué)生的口頭操練提供充足的時(shí)間。操作流程通常是：聽(tīng)前技巧滲透（Listening strategy）→聽(tīng)錄音（Listening）→解答習(xí)題（Settle problems）→再聽(tīng)（Listen again）→核查（Check） →（speaking）。

第四，寫(xiě)作課。對(duì)于初中學(xué)生而言，寫(xiě)作課的訓(xùn)練主要包括句子訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練這兩個(gè)部分，句子訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為此教師可以在寫(xiě)作訓(xùn)練中將句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等分為若干個(gè)訓(xùn)練模塊，并把這種句子訓(xùn)練放在語(yǔ)段中來(lái)進(jìn)行，做到句不離篇。操作流程是：寫(xiě)作前，讓學(xué)生知道寫(xiě)作的目的、對(duì)象、內(nèi)容，教師點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本策略知識(shí)的理解，如該寫(xiě)作材料所包含的“寫(xiě)作”的策略知識(shí)如“開(kāi)頭——維持——結(jié)尾”的框架；設(shè)計(jì)一些熱身活動(dòng)引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并給學(xué)生明確具體的寫(xiě)作體裁要求；寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生熟悉基本篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)情感和觀點(diǎn)為目的的練習(xí)，讓學(xué)生加深理解和運(yùn)用；寫(xiě)作后，評(píng)點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)作使用的策略是否恰當(dāng)、體裁交際功能、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等是否恰當(dāng)。

第五，語(yǔ)法課。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合手段和方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊性的描寫(xiě)及顯性意義的分析，通過(guò)大量的控制性練習(xí)來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和表層意義有充分的感性認(rèn)識(shí)。而模塊整體教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將其劃分為時(shí)態(tài)、詞類(lèi)、語(yǔ)態(tài)和不定式、從句、句型等幾個(gè)小的模塊，每個(gè)小模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不同但知識(shí)點(diǎn)卻相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)提供了更大的可能性，從而有助于學(xué)生從根本上和總體上把握語(yǔ)法的本質(zhì)規(guī)律?？傊K整體教的語(yǔ)法教學(xué)模式就是讓教語(yǔ)法的過(guò)程成為建立關(guān)聯(lián)性的一個(gè)整體，即語(yǔ)法教學(xué)之初向?qū)W生列明三維目標(biāo)，突出相關(guān)語(yǔ)境；在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生如看圖、討論等思考性的活動(dòng)理解語(yǔ)法；之后，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，進(jìn)行真實(shí)情感交流和自然語(yǔ)言交際課型。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的是英語(yǔ)運(yùn)用，而不是英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。

第六，綜合提高課。在上述模塊開(kāi)展的基礎(chǔ)上，綜合提高課就是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。操作流程是：檢測(cè)→核查→更正。在設(shè)計(jì)綜合提升課時(shí)首先，舊納入新，融新于舊，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把舊有知識(shí)納入到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或把新知識(shí)融到舊知識(shí)中去，以形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮同化和順化作用從整體上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，由詞到句，再由句到章，由易到難地循序漸進(jìn)；最后讀寫(xiě)結(jié)合，融入情景教學(xué)中。

2.2 模塊整體教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在實(shí)施初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)過(guò)程中，要特別注意如下幾點(diǎn)：

首先，在每個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施前，要對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保該模塊教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間上的安排是合理的。受升學(xué)考試壓力的影響，現(xiàn)階段不少初中英語(yǔ)教師將授課重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)（如口語(yǔ)會(huì)話能力、文化常識(shí)等）的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課等模塊的教學(xué)時(shí)間整體偏少，為此我們必須在這方面予以改進(jìn)，確保學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提高。

其次，要充分考慮模塊的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，模塊整體教學(xué)模式必須要充分考慮知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該將與知識(shí)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該給予學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中更有效地實(shí)現(xiàn)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

再次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)將整體模塊劃分為若干個(gè)單元。對(duì)于整個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間劃分，較可行的辦法是根據(jù)內(nèi)容不同的實(shí)現(xiàn)階段，可將模塊劃分為幾個(gè)單元（或主題），相應(yīng)地也把時(shí)間進(jìn)行單元（或主題）劃分。

最后，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，探尋合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。以聽(tīng)說(shuō)課中語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)為例，教師可以借助互動(dòng)探究的方法，在任務(wù)型教學(xué)原則的指引下為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，一方面讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任要求，另一方面讓學(xué)生通過(guò)同桌討論或小組交流的形式來(lái)相互表達(dá)。如《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞”Whats the character of schoollife？”這個(gè)題目，通過(guò)同桌討論和小組交流的形式來(lái)相互表達(dá)，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解感知，還能夠在表達(dá)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

本文所提出的初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式，旨在與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》相結(jié)合，強(qiáng)化初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷尋找和試驗(yàn)初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的有效方法，通過(guò)實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)初中英語(yǔ)堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而達(dá)到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。

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