小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與研究

林銀花

摘要：本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中教師“碎問(wèn)”這一通病，提出了深入文本、目標(biāo)導(dǎo)向、層級(jí)推進(jìn)、體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、適度開(kāi)放五條優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，并對(duì)此項(xiàng)研究進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課 主問(wèn)題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)與研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23

一、研究意義與背景

（一）意義

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)理念，對(duì)帶動(dòng)整篇課文的閱讀教學(xué)，有著重要的意義，它的價(jià)值體現(xiàn)在：

1.從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問(wèn)題”教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，使課堂呈現(xiàn)“抓綱拉網(wǎng)”式的板塊式教學(xué)，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量。

2.從語(yǔ)文能力培養(yǎng)的角度說(shuō)，“主問(wèn)題”教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

3.從教師作用來(lái)看，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

4.從閱讀效率角度看，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”可以大量減少“三無(wú)”——無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用提問(wèn)，通過(guò)具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）背景

1基于原有研究積淀

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是在總結(jié)近20年來(lái)閱讀教學(xué)中“碎問(wèn)”通病的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。是相對(duì)于課堂教學(xué)中過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它在閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題。

2.減負(fù)背景下，課堂教學(xué)有效性的追求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。既然是“對(duì)話(huà)”，就少不了話(huà)題，就要在對(duì)話(huà)之前“構(gòu)建閱讀話(huà)題”，而我們看到的現(xiàn)象是：許多閱讀話(huà)題說(shuō)白了就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生從文本中找答案，教師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地找。

二、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）綱舉目張——緊扣單元主題

漢·鄭玄《詩(shī)譜序》：“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明?！憋@而易見(jiàn)，綱，就是主題，正所謂“提綱而頓，一切皆順”。閱讀教學(xué)中，如何才能“舉綱”？翻開(kāi)人教版版小語(yǔ)教材目錄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)之一，就是采用主題單元的方式組合教材，這個(gè)主題就是“綱”。

教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，我就采用了“尋綱求目”法。本單元共安排三篇課文，其余兩篇是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》和《黃河的主人》。仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元突出的教育主題是關(guān)于歌頌偉大人物和民族精神教育的，可定為“國(guó)魂篇”?！稅?ài)因斯坦和小女孩》又是首篇課文，更具有一定的代表性。所以，在主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊圍繞本單元主題，對(duì)課文進(jìn)行研習(xí)，設(shè)計(jì)出本課最核心的主問(wèn)題——“愛(ài)因斯坦為什么是最偉大的人呢？”這一問(wèn)題的拋出，可有力地引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入文本的角角落落，從生動(dòng)具體的語(yǔ)言文字中仰慕愛(ài)因斯坦的偉大。

（二）有的放矢——抓住課時(shí)重點(diǎn)

有的放矢，“的”就是重點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要充分考慮主問(wèn)題對(duì)全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對(duì)教學(xué)流程的貫串作用，但絕不能讓主問(wèn)題偏離教學(xué)的重點(diǎn)?！稅?ài)因斯坦和小女孩》一文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦與小女孩相遇時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，感受到生活中愛(ài)因斯坦的人格魅力。因此，我設(shè)計(jì)的第二個(gè)主問(wèn)題是“默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)愛(ài)因斯坦與小女孩相遇時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，你體會(huì)到愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)主問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在課文中來(lái)來(lái)回回、真真切切地走一遭。不僅理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)加深了印象，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）撥云見(jiàn)日——突破訓(xùn)練難點(diǎn)

特級(jí)教師孫雙金在《設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)》中談到：“課堂教學(xué)應(yīng)重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，只有使每一部分及部分與部分之間做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化不可忽視。

《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用。課文通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，是學(xué)生利用文本學(xué)習(xí)寫(xiě)人方法的好范例。教學(xué)時(shí)，我力求從“寫(xiě)”的角度理解教材，力圖找到“讀”和“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)第一自然段時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)言描述愛(ài)因斯坦的樣子。接著，我請(qǐng)另一名同學(xué)再來(lái)描述愛(ài)因斯坦的長(zhǎng)相，這位同學(xué)剛想照本宣科，我附在他耳邊悄悄地對(duì)他說(shuō)：“我喜歡你的描述與他不同。”學(xué)生想了想，這樣描述：“老人長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，蓄著一撮短而硬的小胡子。”最后，我請(qǐng)學(xué)生思考：“這兩位同學(xué)的描述有何區(qū)別？”從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段外貌描寫(xiě)，精妙之處在于能“抓住人物特點(diǎn)，按照一定的順序”來(lái)刻畫(huà)人物。

（四）祛魅歸真——關(guān)注思維生長(zhǎng)點(diǎn)

“祛魅”本是哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，顧名思義是“將魔力消除”，祛魅的目的是歸真，將教學(xué)中眾語(yǔ)喧嘩、花里胡哨、故作神秘剔除?；貧w到教學(xué)的本真，尊重教與學(xué)的規(guī)律。

在《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文的第一自然段中，作者通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的描寫(xiě)，我們看到一個(gè)在生活上不拘小節(jié)的科學(xué)家。學(xué)生閱讀了后，對(duì)愛(ài)因斯坦的偉大之處看法很不一致，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的看法簡(jiǎn)單做出判斷和決定，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文，于是，我又提出新的問(wèn)題“愛(ài)因斯坦成天都做什么呢？”在進(jìn)一步的研讀中，我適當(dāng)補(bǔ)充了愛(ài)因斯坦生活中惜時(shí)如金的小故事，以“一面……一面……”口頭練習(xí)說(shuō)話(huà)為發(fā)散點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到愛(ài)因斯坦分分秒秒都在研究，都在思考，每時(shí)每刻都把精力用在更重要的事情上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀課中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)一般要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)2、問(wèn)題要有一定的探究性。3、問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際4、問(wèn)題解決方式和成果呈現(xiàn)方式要多樣化5、教師要對(duì)文本有深入的解讀并盡可能還原學(xué)生的閱讀理解過(guò)程6、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)計(jì)。

研究和課堂教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2.《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes著劉彥譯（中國(guó)輕工業(yè)出版社2009.1）

3.陳英和《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》（浙江人民出版社1996）