語(yǔ)文的路上，我們攜手共進(jìn)

聶永春

[摘 要]提高我們教師的教學(xué)技能，校本研修是不可或缺的。育英二外的這次研修活動(dòng)啟示我們，要把將校長(zhǎng)的理念和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的意識(shí)和行為，研修就要具有延續(xù)性和發(fā)展性，具有針對(duì)性和多樣性，這樣才能提高校本研修的實(shí)效性。教學(xué)研修活動(dòng)要注意從兒童的視角考慮教學(xué)，辯課時(shí)要注意抓住別人的話做一些邏輯推理，要辯得儒雅。這也是教師的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]修活動(dòng) 主問(wèn)題 收獲

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-014

由于時(shí)間關(guān)系，我們長(zhǎng)話短說(shuō)。非常感謝育英二外，給了我們這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)。首先要給他們點(diǎn)贊的是，學(xué)生真的很棒，發(fā)言精彩、機(jī)智，而學(xué)生的精彩緣于教師的精彩?？梢钥闯?，教師平時(shí)的教育是怎樣的。第二個(gè)要點(diǎn)贊的就是二外的教師團(tuán)隊(duì)。我們今天來(lái)的有很多是校長(zhǎng)和主任，思考一下，自己的學(xué)校能不能拿出這樣一個(gè)善于思考、樂于研究、主動(dòng)去行動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)。我們都知道，教育質(zhì)量的提升，教師是關(guān)鍵。那提高我們教師的教學(xué)技能，校本研修是不可或缺的。

一、幾點(diǎn)收獲

今天的校本研修，給了我這么幾點(diǎn)思考：如果是語(yǔ)文教師，一定會(huì)看這堂語(yǔ)文課好不好；如果是領(lǐng)導(dǎo)或是數(shù)學(xué)教師，聽什么呢？他們實(shí)際上就是看這個(gè)校本研修模式給自己什么啟示，思考回去后如何做校本研修。這是第一點(diǎn)。第二，就是這個(gè)語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)教師要研究，而校長(zhǎng)和教務(wù)主任什么課都要有研究，因此我們的收獲是多元化的。

第一個(gè)收獲就是這個(gè)校本研修給我?guī)?lái)了什么啟示。我覺得第一個(gè)啟示就是如何將校長(zhǎng)的理念和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的意識(shí)和行為。這可能大家不太懂，我是做了一點(diǎn)功課的。育英二外怎么會(huì)想到拋出這樣一個(gè)主題呢？我上網(wǎng)搜了一下，原來(lái)，他們的特級(jí)教師朱校長(zhǎng)，在2012年時(shí)發(fā)表了關(guān)于“主問(wèn)題”方面的文章，就這一問(wèn)題進(jìn)行研究。在哪里研究呢？在深圳。這個(gè)話題研究非常好，那個(gè)時(shí)候課堂教學(xué)確實(shí)需要這樣的研究。他后來(lái)調(diào)到了南京，把它帶到這個(gè)學(xué)校繼續(xù)研究。

第二個(gè)收獲就是這個(gè)研修非常好，具有延續(xù)性和發(fā)展性。我想今天這個(gè)話題研究不是第一場(chǎng)，前面已經(jīng)有研究了，因此今天的講座實(shí)際上是說(shuō)給我們聽的。如果是自己校本研修，她不會(huì)說(shuō)這個(gè)話題的，因?yàn)樗闹v座他們學(xué)校的教師都知道。可以說(shuō)，今天，他們既有展示，又有研修，后面還有教師自己的反思，真的值得借鑒?？梢钥闯?，他們的研修不是腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，而是要攻破這個(gè)難關(guān)，解決這個(gè)問(wèn)題。這樣做，我覺得非常好。今天的活動(dòng)有講座、有課、有辯論、有點(diǎn)評(píng)。實(shí)際上，我們小學(xué)教師培訓(xùn)中心經(jīng)常到一些地方去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教室的座位都是變化的，有的時(shí)候是秧田式，有的時(shí)候是馬鞍式，有的時(shí)候又是小組合作式。像這些東西都是值得我們借鑒的。今天，我們的這種辯論形式，很多學(xué)校都可以很好地去學(xué)習(xí)和嘗試。今天的辯論，我覺得真的是很精彩，下面教師也在思考，是站在正方還是站在反方，應(yīng)該怎么樣去說(shuō)。這些方面是非常好的。

第三個(gè)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的就是研修的針對(duì)性和多樣性非常強(qiáng)。針對(duì)什么？就是針對(duì)我們教學(xué)中存在的問(wèn)題。如，這次研討的是要有一個(gè)主問(wèn)題，避免問(wèn)題的多而雜情況的產(chǎn)生。目前，我們的語(yǔ)文課被戲稱為“問(wèn)答課”，問(wèn)題不在于“問(wèn)”而在于“滿”。一些教師為了充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從上課一直問(wèn)到下課。教師備課不備學(xué)生，只備“問(wèn)題”。授課時(shí)一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，連珠炮似的向著學(xué)生劈頭蓋臉地砸下去，學(xué)生只有招架之功，絕無(wú)讀書之時(shí)。今天，黃老師給大家闡述的這個(gè)話題，三年前，特級(jí)教師朱瑛就給我們深圳寶安的教師講過(guò)。今天，他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)研究這個(gè)話題，是希望我們的閱讀教學(xué)要凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)，要緊扣年段目標(biāo)，要強(qiáng)主干、削枝節(jié)，要用一個(gè)相對(duì)集中的問(wèn)題情景來(lái)牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，加深學(xué)生的思考層次，從而達(dá)到一種理想的對(duì)話式閱讀教學(xué)境界。應(yīng)該說(shuō)，這是給語(yǔ)文教學(xué)提供了一劑良藥。今天的課，我覺得余老師基本功非常好。我當(dāng)時(shí)在下面聽課就想：這節(jié)課的主問(wèn)題是什么呢？下面教師都非常期待主問(wèn)題的出現(xiàn)。如果我們上課的教師是為問(wèn)題而教，那很糟糕。為什么？因?yàn)?，他就帶著學(xué)生跑。但是，余老師不是這樣，因?yàn)槭钦Z(yǔ)文課，一定要有語(yǔ)文味，所以，今天的課非常務(wù)實(shí)、扎實(shí)、有效。有哪幾個(gè)地方值得我們借鑒的呢？面對(duì)六年級(jí)的孩子，她還是在生字詞方面做了點(diǎn)撥，音形義都沒有放棄，而這些都是學(xué)生需要的。學(xué)生課前已經(jīng)讀過(guò)課文了，教師又給孩子提供了“你們認(rèn)為哪段最難讀，你們?cè)賮?lái)讀一讀”的機(jī)會(huì)。另外，就是學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，關(guān)注柳樹的外形，抓具體神奇在哪里，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，走進(jìn)課文，走進(jìn)語(yǔ)言文字，默默地品讀，細(xì)細(xì)地品味，動(dòng)筆畫句子、圈詞語(yǔ)、寫感受。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在解決孩子的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)方面的問(wèn)題。語(yǔ)文，還是要扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、值得注意的問(wèn)題

那么，問(wèn)題有沒有呢？也是有的。今天的辯論也好，上課也好，也是有些問(wèn)題的。

首先，我們的教學(xué)要有兒童視角。今天，我們反方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，不是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生圍著問(wèn)題去找答案。這個(gè)兒童視角確實(shí)像我們反方教師所說(shuō)的，孩子課前預(yù)習(xí)了些什么，要讓我們看得到，要給孩子提供一個(gè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的疑難之處是什么？我們能不能基于學(xué)生的疑難之處提問(wèn)。實(shí)際上，學(xué)生的疑難點(diǎn)也是我們主問(wèn)題設(shè)計(jì)的點(diǎn)。我舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，大家一聽就明白。《霧凇》這課，很多教師上的時(shí)候都會(huì)問(wèn)霧凇形成的條件是什么。你們知道學(xué)生感興趣的是什么嗎？南京有沒有霧??？上網(wǎng)一搜，有，紫金山就有。南京既然有霧凇，為什么就不是奇觀呢？我們要研究它，研究性學(xué)習(xí)就出來(lái)了。那吉林霧凇形成的條件跟南京這邊的形成條件有什么不同呢？因?yàn)樗幸粋€(gè)豐滿水庫(kù)，水庫(kù)冒出來(lái)的水始終是有水汽升騰，一遇到零下二三十?dāng)z氏度，立刻就不斷地在樹上掛出冰柱，凝結(jié)成一大片。這樣，文章的第一段和第三段的美景就出來(lái)了。中國(guó)有四大奇觀，今天你們讀了這個(gè)奇觀，還有三大奇觀是什么？它的奇在哪里？拓展性的學(xué)習(xí)又出來(lái)了。因此，一個(gè)主問(wèn)題最關(guān)鍵的，你要設(shè)計(jì)得好，學(xué)生才感興趣、才肯研究。像《青藏高原一株柳》，是作家看到了青海高原上還有柳樹，不是在河邊，而是在高原上。那怎么樣介紹給別人呢？他的視角是什么呢？是柳樹的獨(dú)特外形，是柳樹的生存環(huán)境，是柳樹頑強(qiáng)的生命力。這些，作家覺得很有必要介紹給讀者。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)出“主問(wèn)題”，是要引導(dǎo)學(xué)生去研究、欣賞文本，去發(fā)現(xiàn)文本描寫的精妙之處。但是，我們中國(guó)人的問(wèn)題設(shè)計(jì)跟外國(guó)人不一樣的。我看了一下美國(guó)語(yǔ)文，書后的問(wèn)題真的很好，它的問(wèn)題提升了學(xué)生的三個(gè)力。哪三個(gè)力呢？一個(gè)就是學(xué)科素養(yǎng)的核心能力，它要關(guān)注的就是語(yǔ)言文字；第二個(gè)就是提高學(xué)生的思維能力，就是教師這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)能不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是不是只是淺層次的；第三就是學(xué)生的發(fā)展力，就是一定跟他將來(lái)的持續(xù)發(fā)展結(jié)合的，因此有很多的社會(huì)化的問(wèn)題，比如，從你的職業(yè)角度來(lái)考慮，你會(huì)怎么去想。像這篇文章，從這一角度思考，可以問(wèn)：這棵柳樹給我們帶來(lái)的人生啟迪是什么？它真的是言意結(jié)合得非常緊，人生的啟示也在這中間。因此，我們?nèi)绻麖倪@個(gè)方面進(jìn)一步地去完善朱校長(zhǎng)提出的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，那是非常棒的，因?yàn)槲覀兪桥c時(shí)俱進(jìn)的。所以，要多從兒童的立場(chǎng)去考慮。

還有，今天我覺得大家辯得都很精彩。在辯課過(guò)程中，我們看到正方立論陳詞，觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、侃侃而談；反方的駁論直言不諱、入木三分。特別是反方四辯，辯駁有力、層層深入、步步逼近，將觀點(diǎn)提升了高度，這些和辯課者自身的專業(yè)知識(shí)水平是分不開的。這樣的形式勝過(guò)專家淺嘗輒止的理論指導(dǎo)?！八緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”思想與思想的碰撞，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。辯課不分勝負(fù)，是觀點(diǎn)的碰撞。辯課，因求異而精彩；辯課，以共贏為目的。

但是問(wèn)題又出在哪里呢？出在禮儀。我們不是在倡導(dǎo)“八禮四儀”嗎？我們的教師要向林肯學(xué)習(xí)。林肯為什么會(huì)受到人們的愛戴呢？他都是用邏輯推理來(lái)說(shuō)服別人。他說(shuō)他無(wú)法像父親一樣偉大，他的父親是鞋匠，林肯是總統(tǒng)，不如鞋匠偉大，嘲笑的議員肯定不如總統(tǒng)偉大，總統(tǒng)不如鞋匠偉大，議員就不如鞋匠偉大，這就是邏輯推理，人人平等的原則就在這中間。最后林肯說(shuō)：“我感謝你！”人家都諷刺他，他還感謝別人，寬宏大度、彬彬有禮。所以，我們可以抓住別人的話做一些邏輯推理，要辯得儒雅。今天，你們有一個(gè)不好的地方，就是用手指人家了，在國(guó)外是很忌諱用手去指人家的，肢體語(yǔ)言不文雅。我要用我的彬彬有禮來(lái)說(shuō)服你，你看我還很文雅、很大度，這也是一個(gè)教師的素質(zhì)。

這是我的一點(diǎn)膚淺的感受。今天，我們?cè)谒枷氲呐鲎仓羞M(jìn)行了心與心的交流，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)出耀眼的靈光。我相信這次學(xué)習(xí)結(jié)束，就又是一個(gè)新的開始。讓我們看清閱讀教學(xué)的本真，找到正確的路徑，一路思考，一路前行！

（責(zé)編 韋 雄）