大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法

李雪菲

摘要：Critical Thinking （批判性思維）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)甚至對(duì)整個(gè)大學(xué)教育質(zhì)量而言都有及其重要的作用，因此本文將結(jié)合筆者在大學(xué)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討培養(yǎng)Critical Thinking （批判性思維）的兩種方法“Facts or Opinions （事實(shí)還是觀點(diǎn)）”和“Reading Response （讀后感）。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；批判性思維；Critical Thinking

2015年度遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng) 課題名稱： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)研究 課題編號(hào)：WYYB150135。

H319

Critical Thinking （批判性思維）是廣泛的認(rèn)知技能和智力技能的總稱。批判性思維是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現(xiàn)代社會(huì)，Critical Thinking（簡(jiǎn)稱CT）是被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。[1] 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授指出，CT的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)、就業(yè)還是對(duì)提升整個(gè)大學(xué)教育質(zhì)量而言，都具有重要意義。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的CT能力為導(dǎo)向。[2]

本文將結(jié)合筆者在大學(xué)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討培養(yǎng)CT的兩種方法“Facts or Opinions （事實(shí)還是觀點(diǎn)）”和“Reading Response （讀后感）。

一、Facts or Opinions

區(qū)分Facts or Opinions（事實(shí)還是觀點(diǎn)）， 是培養(yǎng)CT能力的起點(diǎn)。很多時(shí)候，觀點(diǎn)和事實(shí)容易混淆，在閱讀理解和論文寫作中，學(xué)生要能區(qū)分清楚觀點(diǎn)和事實(shí)。在我們的文化中，觀點(diǎn)和事實(shí)常?；煜谝黄?。很多時(shí)候，我們爭(zhēng)論的是觀點(diǎn)而不是事實(shí)。觀點(diǎn)很難爭(zhēng)論出對(duì)錯(cuò)，而事實(shí)則可能被證明出真假。

筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》的一篇文章“Goodness Has a Price（《好心是有代價(jià)的》）”為例，來(lái)探討如何讓學(xué)生區(qū)分清楚觀點(diǎn)和事實(shí)。比如，文中“Being nasty and impatient has advantages. [3] （人不好又沒(méi)有耐心是有好處的。）”這句話，學(xué)生對(duì)此句表達(dá)感到很震驚，覺(jué)得不可理解，而實(shí)際上作者是陳述他的個(gè)人觀點(diǎn)，而這并非事實(shí)。再比如文中另一句“Goodness， after all， has a price. [3] （好心畢竟還是有代價(jià)的。）”，區(qū)別清楚這只是作者的個(gè)人觀點(diǎn)，而非事實(shí)。通過(guò)這篇文章，我們應(yīng)該使學(xué)生明白人與人之間的價(jià)值觀不同，我們應(yīng)該接受多種價(jià)值取向和不同的聲音，使得學(xué)生擁有自己獨(dú)立的思考和判斷能力。

再比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)（第二版）教材中另一篇文章“Longing for a New Welfare System（《渴望新的福利制度》）” 。在文章一開(kāi)始，作者寫到“A welfare client is supposed to cheat. Everybody expects it. [4] （人人都覺(jué)得福利救濟(jì)對(duì)象是在騙人。） ”，對(duì)于這句話要讓學(xué)生區(qū)分清楚這只是作者的主觀臆斷，而并非所有人認(rèn)同的事實(shí)。因此，在課堂上讓學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行有效分析，使學(xué)生有意識(shí)的去辨別文章中哪些是客觀事實(shí)，哪些是主觀想法，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生思維辨別能力。

二、Reading Response

學(xué)生鍛煉CT的一個(gè)主要途徑是閱讀，所以當(dāng)學(xué)生讀完文章后，讓他們做一些思辨性的Reading Response（讀后感），對(duì)提高學(xué)生批判性思維有一定的效果。

筆者仍以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》的文章“Longing for a New Welfare System（《渴望新的福利制度》）”為例，引導(dǎo)學(xué)生去思考一些問(wèn)題。比如：“What goal did the author have when writing this article？ Did the author meet this goal？ Explain your thinking. （作者寫這篇文章的目的是什么？他達(dá)到目的了嗎？為什么？）”。在這篇文章中作者作為福利體系的救濟(jì)對(duì)象，希望能改變現(xiàn)有的福利制度，給他這種想要自己掙點(diǎn)錢的殘疾人一些機(jī)會(huì)，而不用一直等待福利制度的施舍，希望能保有自己的自尊心。學(xué)生通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，能夠理解作者的寫作意圖。接下來(lái)再詢問(wèn)學(xué)生“What points of view did the author present in this article？ How are these points of view biased？ （作者的基本觀點(diǎn)是什么？你覺(jué)得他的觀點(diǎn)有偏頗么，在哪里？）”。這篇文章中，作者對(duì)于福利體系提出了自己的想法，而我們要詢問(wèn)學(xué)生是否贊同作者所提出的想法，而作者提出的想法是否可行，福利體系是否能輕易改變。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題，可以在一定程度上提高學(xué)生的思考分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的Critical Thinking（批判性思維），可以使學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)單的接受文章中的所有觀點(diǎn)和結(jié)論，而能夠?qū)σ恍?zhēng)論和結(jié)論保持懷疑的態(tài)度。它可以使學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠不斷提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考接受到的信息，而不是單純被動(dòng)的接受信息。本文希望學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂上的文本分析等課堂活動(dòng)，能夠辨識(shí)包圍在學(xué)生周圍的各種想法各種信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不斷探索。正如亞里斯多德所說(shuō)：“Its the mark of an educated mind to entertain a thought without accepting it.（我所求的，不是我所相信的，也不是你所相信的，而是事實(shí)。）

參考文獻(xiàn)：

[1]科普中國(guó) 批判性思維[DB/OL] 北京：百度百科http：//baike.baidu.com/item/%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%A7%E6%80%9D%E7%BB%B4/9901754？noadapt=1

[2]外研社高等英語(yǔ)資訊 Teaching for Thinking-記“外語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)”研修班[DB/OL] 北京：外研社，2015-8-15， http：//mp.weixin.qq.com/s/J1FKe00KzFQ5Jsp9OsTwJg

[3]鄭樹(shù)棠. 新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)（第二版）教師用書[M] 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008：45.

[4]鄭樹(shù)棠. 新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第四冊(cè)（第二版）[M] 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008：60.