高職英語分層教學(xué)實踐研究

摘 要：本文在前人研究的基礎(chǔ)上，闡述了班內(nèi)分層教學(xué)的內(nèi)涵及特點，探討了如何以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式構(gòu)建高職公共英語分層教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)有利于彌補大班授課的不足，調(diào)動不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高高職公共英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職公共英語；教學(xué)實踐；小組合作學(xué)習(xí)

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目前，多數(shù)高職院校英語課堂采用大班授課。大班授課制有其優(yōu)點，但也存在一些弊端。它很難照顧學(xué)生的個體差異，造成了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不消”的現(xiàn)象，有礙于學(xué)生的個性發(fā)展。在大班集體授課的條件下，如何針對學(xué)生的顯著差異，采取有效措施，保證英語教學(xué)質(zhì)量，成為高職英語教學(xué)改革中亟待解決的問題。針對這種情況，北大方正軟件技術(shù)學(xué)院公共英語采用班內(nèi)分層教學(xué)，這有利于彌補大班集體授課的不足，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；又避免給學(xué)生帶來負(fù)面的心理影響，改善教學(xué)效果。[1]

分層教學(xué)

一、所謂“分層教學(xué)”，是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)興趣、動機和自信心等方面的個體差異，教師在課堂上暗中將學(xué)生分成不同層次，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)，分層施教，并進(jìn)行不同層次的評價。[2]班內(nèi)分層教學(xué)遵循了因材施教的原則，符合最近發(fā)展區(qū)理論和掌握學(xué)習(xí)理論，既能照顧英語水平較低的學(xué)生，又能為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造提升的空間，從而最大限度的促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

班內(nèi)分層教學(xué)包括以下四個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生分層。教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和非智力因素方面差異的基礎(chǔ)上，在心中大致將學(xué)生分為A、B、C三個層次。分層劃分的結(jié)果教師做到心中有數(shù)，不公開。（2）目標(biāo)分層。按照高職英語教學(xué)大綱的要求和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和語言能力，制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，即一般目標(biāo)、較高目標(biāo)和更高目標(biāo)三個層次的教學(xué)目標(biāo)。（3）分層施教。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在相同的時間和進(jìn)度內(nèi)，向全班學(xué)生進(jìn)行同步講授，但會為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。（4）分層評價。以“人人進(jìn)步”為理念，教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，橫向評價和縱向評價相結(jié)合，重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

二、高職公共英語分層教學(xué)實踐

高職公共英語分層教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)是基本的課堂組織形式，學(xué)生以小組或團隊為單位，有明確的責(zé)任分工，相互幫助，共同合作，完成共同的任務(wù)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；玖鞒炭梢詺w納為：教學(xué)設(shè)計 、集體講授、小組合作、 評價與反饋。[3]

1.教學(xué)設(shè)計。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)計出適合多人合作完成的任務(wù)，而不是個別學(xué)生可以獨立完成的任務(wù)。同時，教師應(yīng)注意任務(wù)的難度，過于簡單和過于困難的任務(wù)都不利于分層教學(xué)的開展。如角色扮演中，可以設(shè)計多個角色，每個學(xué)生都可以參與其中，A、B、C層學(xué)生都能夠找到適合自己英語水平的角色，每個人都能獲得充分的練習(xí)機會。

2.集體講授。高職英語分層教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)和小組活動是以足量的詞匯、語法和句型等語言輸入為基礎(chǔ)的，因此集體講授是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)中的集體講授有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授，集體講授是以小組的合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為基礎(chǔ)的。講授的過程要求簡要清晰，抓住要點，講求效率，要為小組合作留有充足時間，并保證效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)動機、興趣等方面的差異，暗中將學(xué)生分為A、B、C三層，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，把A、B、C層學(xué)生按照1：2：1的比例分配到不同的合作小組，每組4人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；旌暇幗M可以保證合作小組的多樣性，使學(xué)生可以取長補短，相互學(xué)習(xí)。合作小組的規(guī)模為3-5人，最好是4個學(xué)生。小組的規(guī)模太小，難以保證合作學(xué)習(xí)的多樣性；規(guī)模過大，則會減少小組成員參與任務(wù)的機會。合作學(xué)習(xí)前，教師需向?qū)W生布置任務(wù)，交待清楚任務(wù)的目的、內(nèi)容、要求以及完成任務(wù)的程序和時間限制。同時，教師還要講清楚評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)不同層次學(xué)生的課堂參與積極性，提高小組合作效果。在小組合作中，教師應(yīng)充當(dāng)組織者、管理者和參與者，幫助學(xué)生構(gòu)建相互幫助并主動承擔(dān)個人責(zé)任良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

4.評價與反饋。分層合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)建立科學(xué)的、客觀公正的評價體系。課堂合作學(xué)習(xí)，以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為理念，把組內(nèi)學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組際成員競爭”的機制。[4] 教師指導(dǎo)學(xué)生以原有英語水平為起點，爭取英語學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步與提高，只要有進(jìn)步就算達(dá)到目的，評價中重視學(xué)生的進(jìn)步。教師對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，橫向評價和縱向評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高。合作學(xué)習(xí)時，小組成員相互幫助，但在檢驗學(xué)習(xí)效果時，要隨即提問某個學(xué)生，根據(jù)他的表現(xiàn)來評價小組的整體學(xué)習(xí)效果；或讓每個學(xué)生獨立完成測評，并綜合所有成員的表現(xiàn)來評價小組的合作效果。這樣可以避免個別學(xué)生 “偷懶”，督促每個學(xué)生都積極參與合作活動。合作學(xué)習(xí)后，安排總結(jié)活動，教師點評各小組的合作學(xué)習(xí)活動，表揚合作中進(jìn)步的小組和個人，學(xué)生針對教師的反饋進(jìn)行改正。

三、結(jié)束語

高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是基本形式，利用師生、生生之間的互動，促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。實踐表明，高職公共英語分層教學(xué)可以大大提高不同層次高職學(xué)生的英語水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和社交能力，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于立新.論分層教學(xué)之利弊，首都師范大學(xué)[D] 2005

[2]閆少華.大學(xué)英語班內(nèi)顯性分層和隱性分層教學(xué)的對比研究 ，內(nèi)蒙古師范大學(xué)[D]2008

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論，中國教育學(xué)刊[J] 2002， 1.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念，教育研究[J]2002，2.

作者簡介：

毛維維（1981.4 -）女，漢族，山東青島人，北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，北大方正軟件技術(shù)學(xué)院英語教研室講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和系統(tǒng)功能語法研究。