少教多學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究

邢美玲

摘要：傳統(tǒng)初中課堂的教學(xué)模式往往是教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生完全是受教師支配。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽，這是一種“灌輸式”的教學(xué)模式。隨著教學(xué)要求的提高，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)了，迫切需要進(jìn)行改革。新時(shí)代的教學(xué)模式需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師則需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，這就是所謂的“少教多學(xué)”，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。本文將著重分析如何在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；研究

【中圖分類號(hào)】G633.6

自從新課程改革以來(lái)，教育界無(wú)論在教學(xué)的內(nèi)容還是方式上都發(fā)生了很大的變化，其中也給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了廣闊的前景以及發(fā)展的空間。要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，然后在教學(xué)手段上加以完善和優(yōu)化，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自己的努力中不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，真正做到“少教多學(xué)”。

一、以學(xué)定教，打造雙贏新課堂

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)對(duì)“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系做出了表述，教的目的是為了“不教”，其言下之意就是教師教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴，自行掌握自主學(xué)習(xí)的方法。然而，如何讓學(xué)生脫離老師的引導(dǎo)，又讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要掌握好這個(gè)分寸，否則將會(huì)起到反作用。這就需要教師靈活地去轉(zhuǎn)換自身的角色，優(yōu)化教學(xué)的方式，嚴(yán)肅摒棄“灌輸化”的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意利用科學(xué)而有效的方式去啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。然而，在這種“放手”的過(guò)程中，教師需要掌握好方法，否則將會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提高教師教學(xué)的效率，形成一種“雙贏”的局面，教師需要進(jìn)行正確的角色定位，以學(xué)定教，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的靈活性思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及互相討論的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師少教，著力構(gòu)建低碳課堂

所謂“低碳課堂”，我們聯(lián)想到“低碳生活”，這是一種集高效、簡(jiǎn)約、有趣等特色為一體的一種課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)“低消耗、高產(chǎn)量”的課堂教學(xué)效果，即“少教多學(xué)”。長(zhǎng)期以來(lái)，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是圍繞考試的目的進(jìn)行的，這就決定了教師在教學(xué)方式上會(huì)存在固定化的局限性，即使在教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，但是仍然還是無(wú)法在教學(xué)方式上做出改變，從而造成了課堂教學(xué)效率低下的弊端。要想真正實(shí)現(xiàn)“低碳課堂”，教師需要將課堂上的每一分每一秒都充分利用起來(lái)，在語(yǔ)言的表達(dá)上要做到短小精煉，而且需要做到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將生活中的實(shí)際例子引用到教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)這些內(nèi)容很熟悉，繼而思維就會(huì)變得很活躍。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)逐漸引領(lǐng)著課堂的走向，繼而成為課堂的主導(dǎo)；教師這時(shí)候只需要控制好課堂的實(shí)踐以及節(jié)奏，把握好大方向即可。在“少教多學(xué)”的過(guò)程中，教師一方面需要摒棄自身作為主導(dǎo)的陳舊觀念，另一方面也要把握好適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自行學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)形成高效、創(chuàng)新、啟發(fā)及發(fā)展式的教學(xué)模式。教師教的成分雖然減少了，但是這并不意味著教師作用的降低，這一點(diǎn)所有教師需要注意。

另外，教師需要為學(xué)生多組織一些自學(xué)的活動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣高漲，同時(shí)教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性地位也得到充分地體現(xiàn)，繼而形成了“少教多學(xué)”的局面。

三、學(xué)生多學(xué)，積極把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

“少教多學(xué)”除了對(duì)教師提出一定的挑戰(zhàn)之外，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了很高的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生需要積極根據(jù)教師的引導(dǎo)，自行進(jìn)行積極而獨(dú)立的學(xué)習(xí)，一方面教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，另一方面學(xué)生要掌握高效的自主學(xué)習(xí)的方法，其中“快樂(lè)”地學(xué)習(xí)是一大法寶。學(xué)生在愉悅的心理體驗(yàn)下，他們就會(huì)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，才會(huì)有效地發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)精神。但是要想真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”往往并不是這么簡(jiǎn)單的，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)灌輸式課堂教學(xué)所遺留下來(lái)的弊端，很多學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，離開了教師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)就無(wú)從下手，在這種自信心喪失的情況下，學(xué)生是很難進(jìn)行自主性的探究的。這時(shí)候，教師就需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，慢慢地降低學(xué)生對(duì)自己的依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神。

四、加強(qiáng)師生之間的交流，創(chuàng)造科協(xié)寬松的課堂氛圍

為了切實(shí)地了解學(xué)生，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，這就需要加強(qiáng)相互之間的交流和溝通，從而讓學(xué)生尋找靈感，繼而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，教師需要讓學(xué)生成為課堂的主人，以讓學(xué)生充分地展示自己。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且進(jìn)行認(rèn)真而獨(dú)立的思考。其中，教師需要注意的是，要給予學(xué)生充分思考和展示的時(shí)間和空間，弱化自身的存在感，扮演一個(gè)“傾聽者”的角色，從而讓學(xué)生真正地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及成就感。當(dāng)然，教師需要做好評(píng)價(jià)工作，這是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要保證。

結(jié)語(yǔ)：

“少教多學(xué)”的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，從某種程度上來(lái)說(shuō)，弱化了教師的主導(dǎo)地位，提高了學(xué)生的主體性地位，這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，符合新時(shí)代課程改革的需要。然而，這種教學(xué)方式并不意味著教師地位的弱化，這依然是一種和諧的師生共同合作的模式，需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在這一過(guò)程中，教師需要注重與學(xué)生之間的進(jìn)行默契地配合，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，形成一種雙贏的局面，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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