語文閱讀教學(xué)的有效開展

白彥軍

摘要：提高閱讀教學(xué)的效果，我們不僅要注重中國傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新模式對(duì)閱讀教學(xué)所帶來的顯著影響，更要著重于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文從當(dāng)前閱讀存在的問題和提高閱讀課教學(xué)的有效措施兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；情感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！遍喿x教學(xué)是個(gè)長期堅(jiān)持的過程，不僅需要學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力，更是考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。然而，無論如何閱讀能力的培養(yǎng)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的基石，離不開語感的培養(yǎng)，離不開感性到理性的飛躍，離不開對(duì)生活的感悟，離不開學(xué)生自身的主體作用。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。這樣的閱讀教學(xué)方式十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）過多依賴多媒體，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來一系列的問題，會(huì)讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課招搬教參，設(shè)計(jì)死板

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會(huì)走人說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別完美，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師完全死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會(huì)十分低下，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。

二、閱讀教學(xué)的有效措施

（一）把握層次，設(shè)置梯度進(jìn)行閱讀

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對(duì)象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對(duì)于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對(duì)于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課堂的把握，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識(shí)面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對(duì)于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。

（二）“多讀”品位文章，關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是多“讀”，在不斷地誦讀過程中去提高學(xué)生對(duì)文學(xué)本體深入細(xì)致的解讀能力，使他們?cè)诓恢挥X中追求語言的完美。同時(shí)，在閱讀過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力。學(xué)生在誦讀過程中可以“目視其文，口發(fā)其聲，心通其情，意念其理”，這樣綜合性的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說“是從字詞句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知”。在閱讀教學(xué)中，與其讓學(xué)生絞盡腦汁地去揣摩玄虛的意境與靈活多變的語言表達(dá)技巧，倒不如在品格塑造上為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)范式，讓他們?cè)谒枷肷鲜艿絾l(fā)與震撼。但現(xiàn)在很多教師卻只會(huì)不厭其煩地對(duì)一些名篇名著進(jìn)行肢解分割，忽視了學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼善美文的整體把握。

（三）重視批判性閱讀能力的培養(yǎng)

孟子曾言：“盡信書則不如無書”，對(duì)名篇名著教師也不可人云亦云地倍加推崇，而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀能力與感悟能力，提出自己的見解與看法。如魯迅先生曾對(duì)《紅樓夢》的命意提出一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！毙抡n程也同樣提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的目標(biāo)。我們不喜歡千人一面、千篇一律的八股時(shí)文、樣板戲，同樣對(duì)待學(xué)生標(biāo)新立異的閱讀感悟，也要有包容心，適當(dāng)予以表揚(yáng)。當(dāng)年我們學(xué)習(xí)過《愚公移山》后，要求學(xué)生們談?wù)勛约簩?duì)愚公的看法，很多乖乖學(xué)生都是老生常談地說要學(xué)習(xí)愚公不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，我也聽得索然寡味，只有一個(gè)平時(shí)并不突出的學(xué)生認(rèn)為愚公的做法其實(shí)不足取，他質(zhì)疑為何不選擇一個(gè)省時(shí)省力的辦法搬家呢，何苦要在那里破壞大自然的生態(tài)環(huán)境而做無用功。對(duì)這樣的批判性思維，我們要加以包容，讓學(xué)生們不要成為裝在套子里的人：思想僵化、言語無味。

在閱讀教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)與引導(dǎo)能力是提升學(xué)生閱讀能力的基本要素。同時(shí)，每一篇經(jīng)典篇目，在審美意蘊(yùn)充沛的文本表層下，都潛藏著作者的思想精髓與人文精神，迸發(fā)出熠熠生輝的品格魅力。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，更重要的是要在潛移默化中促其塑造高尚的道德情操與完善的人格。并逐漸完善自己的文化素養(yǎng)與品格修養(yǎng)。教師更應(yīng)該在閱讀、感知、汲取的邏輯過程中，積極尋覓因材施教的有效閱讀教學(xué)方法。