有效使用高中數(shù)學教材的幾點思考評價

熊未

摘要：高中數(shù)學教材是高中數(shù)學教師授課的依據(jù)，同時也是高中生學習數(shù)學知識的工具，高中數(shù)學教師與高中生的教學關(guān)系建立在對教材內(nèi)容的解讀之上。高中數(shù)學教材完整涵蓋了高中數(shù)學教學目標與教學內(nèi)容，因此，高中數(shù)學教材是高中數(shù)學課程的基礎，對高中數(shù)學教材的有效使用是開展高中數(shù)學教學的前提，高中數(shù)學教師必須加強對教材有效使用的研究，從而為學生營造一個良好的教學環(huán)境。本文針對有效使用高中數(shù)學教材提出幾點淺見，力求為高中數(shù)學課堂教學提供有益的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學教材；有效使用

G633.6

高中數(shù)學教材的使用是高中數(shù)學課堂教學的重點內(nèi)容，只有對高中數(shù)學教材展開深入與系統(tǒng)的研究，實現(xiàn)高中數(shù)學教材的有效使用，才能提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，落實新課標教學理念，培養(yǎng)高中生的綜合數(shù)學能力，促進高中生的全面發(fā)展。但是，高中數(shù)學教師在實踐教學過程中，常常出現(xiàn)照本宣科的教學問題，對教材理解不透徹、不全面是當前高中數(shù)學教學的困境。另外，還有部分高中數(shù)學教師在教學過程中脫離教材的情況比較嚴重，從而導致了高中生數(shù)學基礎不扎實，數(shù)學方法一知半解，沒有建構(gòu)起完整的數(shù)學知識體系，不利于培養(yǎng)高中生的數(shù)學思想。因此，高中數(shù)學教師有必要重視對高中數(shù)學教材的解讀和研究，在實踐教學中不斷深入開發(fā)教材資源的使用價值，確保高中數(shù)學教材能夠發(fā)揮出對教師教學和學生學習的最大促進作用，從而實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學有效性，加快高中數(shù)學課堂教學改革的進程。

一、有效使用高中數(shù)學教材的基礎部分

抓住基礎知識是實現(xiàn)高中數(shù)學教材有效性使用的前提和基礎，高中數(shù)學教材的具體價值首先體現(xiàn)在對新課程標準所要求的高中數(shù)學基礎知識的進行系統(tǒng)性講解。高中數(shù)學教材不僅完整收錄了新課標規(guī)定的基礎知識內(nèi)容，而且將基礎知識按照一定的邏輯性組織起來，形成一個完整的高中數(shù)學知識體系。高中數(shù)學教材基礎知識是高中數(shù)學教師開展有效性教學的基本立足點，因此，高中數(shù)學教師有必要對數(shù)學教材中的基礎知識展開系統(tǒng)性研究。高中數(shù)學教師要以整體性視角對教材基礎知識進行有效地把握。高中數(shù)學教材中的基礎知識并不是彼此割裂的，而是符合高中生的認知發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出一定的邏輯聯(lián)系性，高中數(shù)學教材中章節(jié)與章節(jié)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，而高中數(shù)學教材中的某些重點內(nèi)容又成為貫穿高中數(shù)學知識體系的關(guān)鍵紐帶。比如，高中數(shù)學中“函數(shù)”一章的知識，與高中數(shù)學教材中多個章節(jié)的內(nèi)容存在緊密聯(lián)結(jié)性，高中數(shù)學教師在開展“圓錐曲線”這一數(shù)學知識模塊的講解時，就會涉及到大量的函數(shù)內(nèi)容。因此，高中數(shù)學教師要加強研究高中數(shù)學教材的內(nèi)在體系性，從更高的角度對高中數(shù)學教材基礎知識進行整體把握[1]。

二、有效使用高中數(shù)學教材的能力部分

高中數(shù)學教師要能夠準確地抓住教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，也就是能夠促進高中生數(shù)學能力形成的關(guān)鍵點。很多高中數(shù)學教師忽視教材的重要性，認為教材中所講解的知識和習題都是最基礎的，對高中生數(shù)學能力的形成沒有太大幫助，這樣的錯誤觀念造成了高中數(shù)學教學中對教材能力層的忽視。高中數(shù)學教材的設置是遵循著由基礎上升為能力再指導實踐的編寫規(guī)律，高中數(shù)學教材中的重點內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對高中生數(shù)學思想方法的有效構(gòu)建，因此，高中數(shù)學教師必須抓住教材的能力層，開展有效性教學。首先，高中數(shù)學教師應為學生創(chuàng)設教學情境，對教材中的實際問題展開探究性學習，尤其是涉及到公式的推導、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，謎題的探究等內(nèi)容，高中數(shù)學教師應引導學生展開自主學習，啟發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維，從而提高高中生的數(shù)學能力。另外，高中數(shù)學教師還要提高高中生的思維能力，從而有效地培養(yǎng)高中生的學習遷移能力，高中數(shù)學教師可以引導高中生利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，或者引導高中生自己創(chuàng)設數(shù)學情境，從而展開深入的探究與思考，對教材中的知識點學以致用，從而提高高中生的綜合數(shù)學能力[2]。

三、有效使用高中數(shù)學教材的實踐部分

高中數(shù)學教材中的實踐內(nèi)容，主要是指高中數(shù)學教材中設計的習題。高中數(shù)學教材中的習題具有經(jīng)典型、典型性、基礎性和全面性的特點，但高中數(shù)學教材中的習題恰恰也是高中數(shù)學教師最容易忽略的教學內(nèi)容，高中數(shù)學教師常常因為教材中的數(shù)學習題過于簡單而一語帶過，從而導致了高中生在解變式題目時常常出現(xiàn)各種問題。因此，高中數(shù)學教師必須加強對教材習題的開發(fā)與利用。首先，高中數(shù)學教師要重視教材中的習題講解，在引導學生完成教材習題訓練時，要針對習題所考查的知識點進行系統(tǒng)性歸納總結(jié)，從而使教材習題的全面性成為扎實學生基本功的助力，高中生會在教材習題的演練過程中解決對基礎知識的困惑，從而形成牢固的數(shù)學思想。另外，高中數(shù)學教師應對教材習題展開有效的變式應用，將基礎與能力有效結(jié)合起來，通過變式習題訓練培養(yǎng)高中生的靈活性思維能力，拓展學生的數(shù)學視野，促進高中生抽象性思維能力的形成與發(fā)展[3]。

四、結(jié)語：

綜上所述，高中數(shù)學教師在使用教材的過程中仍然存在諸多問題，多數(shù)高中數(shù)學教師沒能實現(xiàn)高中數(shù)學教材的有效使用，因此，高中數(shù)學教師有必要在未來的教學過程中不斷加強研究，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學不足，不斷開發(fā)教材資源的使用價值，由內(nèi)而外、由淺入深地實現(xiàn)對教材整體和細節(jié)的全面把握，緊緊圍繞知識、能力、實踐三個環(huán)節(jié)對教材展開探究，從而為學生構(gòu)建一套立體性、系統(tǒng)性、綜合性的高中數(shù)學知識體系，使高中生能夠依據(jù)教材的指導展開有效性學習，從而提高高中生的學習效率，提高高中生的綜合數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]林丹，胡典順.中美高中數(shù)學教材的習題比較及啟示——以PEP教材與UCSMP教材中平面向量章節(jié)為例[J].數(shù)學教育學報，2015，24（3）：63-67.

[2]王奮平，喻平.英國高中數(shù)學教材知識整體結(jié)構(gòu)設計研究--以CIE考試委員會A水平數(shù)學教材為例[J].數(shù)學教育學報，2013（5）：32-36.

[3]張笑謙，胡典順.中澳高中數(shù)學教材的比較及啟示——以澳大利亞VCE課程與人教版高中數(shù)學教材函數(shù)與映射章節(jié)為例[J].數(shù)學教育學報，2013，22（2）：71-75.