讓故事走進(jìn)班級管理

□張沛霞

讓故事走進(jìn)班級管理

□張沛霞

蔡軍 攝

作為班主任，教育學(xué)生是必不可少的“功課”。但是，如何才能讓學(xué)生樂意接受教育，這是一個(gè)比較棘手的問題。

發(fā)現(xiàn)故事的教育價(jià)值

一天早晨，我準(zhǔn)備去上課。剛到教室門口，就聽見小李在教室里喊道：“你這是‘吃不到葡萄就說葡萄酸’，其實(shí)你太想看這本書了?！薄皩?，吃不到葡萄就說葡萄酸！”一群男生隨聲附和道。我推開教室的門，只見趴在桌子的小陳辯解道：“我就是不屑看這本書，它肯定沒有你說得那么好看?！痹瓉?，小李從家里拿來一本小說，小陳央求小李借給他讀，調(diào)皮的小李故意吊他的胃口，不給他看，于是便有了剛才的這一幕。

最近，某校發(fā)生了一起學(xué)生自傷事件。一個(gè)勤奮要強(qiáng)的女生在期中考試中發(fā)揮失常，成為班級第一的夢想再次落空。一直渴望爭第一的她傷心之余割了自己的手腕，幸虧被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才沒有釀成悲劇。針對這一問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求各班在晨會(huì)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育。

正愁不知如何開展這次晨會(huì)的我，被剛才學(xué)生說的那句“吃不到葡萄就說酸”所點(diǎn)醒——《狐貍和葡萄》的故事能不能為我所用呢？我靈機(jī)一動(dòng)，決定讓小李把《狐貍與葡萄》的故事完整地講給全班同學(xué)聽。

當(dāng)小李繪聲繪色地講完后，我問同學(xué)們有什么想法。沒想到大家的回答出奇地一致：狐貍太虛偽了，總是為自己的失敗找借口。其實(shí)，這怨不得學(xué)生，我們對這個(gè)故事的主流理解就是這樣的，無論是老師還是教科書，都把狐貍的這一做法看作是逃避問題的自欺欺人。

為了引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度看待問題，我說道：“我倒是不這樣認(rèn)為，我覺得狐貍是個(gè)生活的智者，它使用的其實(shí)是心理學(xué)中的‘酸葡萄效應(yīng)’，也稱為‘合理化解釋’。當(dāng)我們因強(qiáng)烈渴望的東西無法得到而產(chǎn)生挫敗感時(shí)，我們可以編造一些‘理由’自我安慰，以消除煩惱，減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極情緒中解脫出來。這是人生的大智慧，并不是件可恥的行為。”然后，我以這次的學(xué)生自傷事件為例，告訴學(xué)生：生活有很多種選擇，千萬不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而心灰意冷，做出傷人、傷己的事情。

從那以后，我開始關(guān)注故事的教育價(jià)值：一則好故事就是一條好的教育隱喻，每一個(gè)故事都蘊(yùn)含著某些教育元素。于是，我開始嘗試把故事引入到晨會(huì)中，用故事來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

利用故事來教育學(xué)生，已經(jīng)不是一種創(chuàng)新了。其實(shí)，在中小學(xué)的教材中，就收錄了各種不同體裁的故事，比如“孔融讓梨”“囊螢映雪”“愚公移山”“烏鴉喝水”等等，這些故事具有很強(qiáng)的德育價(jià)值，伴隨了一代又一代的學(xué)生成長。只不過，由于這些故事零星地分散于不同學(xué)段的教科書中，沒有形成一個(gè)有序的、系統(tǒng)的故事體系，因此，德育效果也就大大減弱了。

把班級事件故事化

為了更好地發(fā)揮故事的力量，我決定建立一個(gè)完整、科學(xué)的德育故事素材庫。為此，我閱讀了大量的書籍，通過各種方式，海量搜集具有德育價(jià)值的故事。很快，我就收集了一千余篇教育故事，其中包括歷史故事、童話故事、寓言故事、名人典故、偉人傳記等。這些故事經(jīng)過我的“教育化”加工，成為道德教育的主要素材。

為了更便捷地選取素材，我又把這些故事按照德育主題分成感恩教育、集體教育等十大主題，每一個(gè)大主題下又分成很多不同的小主題，初步形成了一個(gè)內(nèi)容豐富、架構(gòu)完整、系統(tǒng)完善的素材庫。在很長的時(shí)間里，這個(gè)素材庫為我的德育實(shí)踐提供了鮮活的內(nèi)容。

但漸漸地，這個(gè)素材庫的弊端也暴露出來：里面的故事大多為說教性的，學(xué)生聽得多了，慢慢就產(chǎn)生了厭倦心理，德育效果大大減弱。而且，這些故事都是發(fā)生在別人身上的，故事的主人公要么是虛構(gòu)的，要么距離我們的生活很遙遠(yuǎn)，聽起來新鮮卻不深入人心。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我從學(xué)生那里聽到了“代替值日生關(guān)窗戶”的感人故事：小凌的座位在窗戶旁邊，有一次放學(xué)時(shí)，值日生忘記了關(guān)窗戶，當(dāng)天夜里下起了大雨，把小凌的課本都淋濕了。從那以后，小凌每天堅(jiān)持最后一個(gè)離開教室，幫助值日生關(guān)好門窗。

于是，在第二天的晨會(huì)上，我不再講早已準(zhǔn)備好的經(jīng)典故事。而是把小凌的故事作為典范講給學(xué)生聽，大家聽完后爆發(fā)出熱烈的掌聲。一個(gè)平時(shí)沉默不語的男生成了班里的英雄人物。更令我驚訝的是，之后小凌在學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步，同時(shí)，班里也涌現(xiàn)出越來越多的無名英雄。

從那以后，我開始搜集班級事件背后的故事，將這些故事的詳細(xì)情節(jié)演繹成一個(gè)完整的班級故事講給學(xué)生聽。從事件到故事，豐富的不僅是細(xì)節(jié)和內(nèi)容，更是事件的意義和價(jià)值——每一個(gè)事件都可以成為有價(jià)值的教育故事。

從此，我開始關(guān)注“班級故事”的開發(fā)：我講班級里發(fā)生的故事，講同學(xué)之間的故事，也講自己的故事。

就這樣，我初步形成了“完善德育素材庫構(gòu)建主題德育，挖掘班級真故事豐富生活德育”的雙線德育敘事素材整合模式。依托科學(xué)完整的德育故事資源，系統(tǒng)地構(gòu)建德育骨骼，豐潤并優(yōu)化德育的靈魂與血肉。于是，故事成了我的班級管理的好助手。

每個(gè)人都是故事的主角

起初，基本上是我一個(gè)人在講述故事。每次晨會(huì)或班會(huì)時(shí)間，我會(huì)根據(jù)主題有針對性地選擇一兩個(gè)故事講給學(xué)生聽。這樣的獨(dú)角戲，我唱了足足有一年多的時(shí)間，這種模式的固定化讓故事的吸引力明顯降低，我的故事講述也慢慢失去了吸引力。

有一次，我因?yàn)橛芯o急任務(wù)不得不委托一位同事幫我代開班會(huì)。同事不善演講故事，便把我準(zhǔn)備好的故事交給班長，讓他自己想辦法。班長靈機(jī)一動(dòng)，決定在班里征集講故事的人，沒想到學(xué)生的熱情高漲，紛紛舉手要講故事。

最終，經(jīng)過競爭，一位同學(xué)爭得了演講權(quán)，他不僅把故事講得有聲有色，還“擅自做主”添加了一個(gè)自己的故事。這件事讓我豁然開朗——我一個(gè)人講故事不僅累，還有可能出力不討好，何不讓學(xué)生成為講故事的主角呢？

從此以后，我便開始了放手“放權(quán)”，故事的演講者不僅有自己班級里的學(xué)生，還有其他年級的學(xué)生；不僅有學(xué)生家長，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還有社會(huì)上各行各業(yè)的人。他們講故事的形式也豐富多彩，有口述，有表演，有視頻等。

如此，我的班級管理在故事的浸潤下，變得柔和而富有人性的光輝。

（作者單位：山東省臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯點(diǎn)評：

班主任可以利用班級博客、QQ群、微信群等新媒體平臺將故事進(jìn)行分享，讓越來越多的學(xué)生和家長參與其中。當(dāng)每一個(gè)人都成為故事的主角后，班主任可以成為幕后人，班級故事也將實(shí)現(xiàn)從班主任“一個(gè)人的獨(dú)角戲”到“大家演繹故事”的華麗轉(zhuǎn)身。

（責(zé)任編輯 李敏芃）