英語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

林茂華

內(nèi)容提要：任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）指的是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法。本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念，提出了任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，以提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

G633.41

一、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生用英語去完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。而任務(wù)的“真實(shí)性”是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞以下策略來展開。

1.1真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)

薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時(shí)，區(qū)分了“真實(shí)世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)?！罢鎸?shí)世界”任務(wù)是指課堂外的真實(shí)世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的，但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)任務(wù)所必需的技能，從而提升學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)，為在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語言提供必要的技能準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)際使用語言進(jìn)行交際，通過語言的實(shí)踐習(xí)得語言。因而，任務(wù)所使用的材料必須來源于真實(shí)生活，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際。如，聽新聞、借閱圖書、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些日常生活場景，讓學(xué)習(xí)者去面對和應(yīng)付。同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境和活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)貼近真實(shí)生活。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用。就真實(shí)性任務(wù)而言，目前比較認(rèn)同的是由威利斯（1996）提出的三個(gè)階段說，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、語言知識(shí)要點(diǎn)（language focus）。

· 前期任務(wù)階段即教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。

· 任務(wù)環(huán)階段在這一階段中，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task），構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）三個(gè)部分組成。

· 語言點(diǎn)階段又稱后任務(wù)階段（post-task）。學(xué)生在此階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語言上來，并對學(xué)生使用語言的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。威利斯認(rèn)為，在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，由于完成了真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用語言和交際的手段和范圍都明顯地?cái)U(kuò)大了，學(xué)生運(yùn)用語言的能力因此而大為提高。

1.2邊做邊學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，注重“用語言做事”。其基本思想來源于美國教育家杜威，包括“做”和“學(xué)”，其中“學(xué)”是前提，“做”是目的；“學(xué)”是為了“做”，而“做”又可促進(jìn)“學(xué)”。即語言和做事兩者相互聯(lián)系，相輔相成。過去英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)法”只片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)語法的重要性，而忽視了語法在語言學(xué)習(xí)中的作用及其交際價(jià)值，將“學(xué)”和“做”割裂開來。而任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中使用英語，嘗試用英語進(jìn)行交際所帶來的愉悅感，從而提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。任務(wù)型教學(xué)突出了“做”在教學(xué)中的價(jià)

值。其中，最為典型的是角色扮演和全身反應(yīng)法（Total Physical Response，TPR）。

角色扮演（role-playing）是指對不能直接感受到的地點(diǎn)、事物、人際交往而進(jìn)行的一種戲劇創(chuàng)作活動(dòng)。就教學(xué)活動(dòng)而言，它指的是教師指派學(xué)習(xí)者擔(dān)任某種角色，并要求按照學(xué)習(xí)者自己理解的方式來扮演，并得到及時(shí)的反饋。它能使學(xué)習(xí)者親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動(dòng)中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣，學(xué)習(xí)者就可以用非言語動(dòng)作（手勢、面部表情等）來表達(dá)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)思想的能力。因而，在任務(wù)型教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺(tái)進(jìn)行表演等。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛中習(xí)得語言，把語言學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者日常生活中的真實(shí)任務(wù)。角色扮演把語言、技能和真實(shí)交際經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)、充滿活力的情境

中感受語言的真諦。

全身反應(yīng)法是由美國加州圣荷塞州立大學(xué)阿胥（Asher，J.J.）根據(jù)人的左右腦的不同功能而提出的。研究表明，左腦是處理言語，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中性思維、分析性思維的中樞，主要掌管著人的說話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類、言語記憶和時(shí)間感覺，具有連續(xù)性、有續(xù)性、分析性等技能。右腦是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散性思維、直覺性思維的中樞。主要掌管著人的知覺、形象記憶、識(shí)別幾何圖形、想象、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性的特點(diǎn)。人的思考過程是左腦一邊觀察提取右腦所描繪的圖像，一邊將其符號(hào)化、語言化。根據(jù)全身反應(yīng)法的內(nèi)涵，教師可以圍繞以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)任務(wù)。

第一方面是動(dòng)作演示。全身反應(yīng)法要求學(xué)習(xí)者將形象記憶與有意識(shí)的動(dòng)作結(jié)合起來，全方位調(diào)動(dòng)身體的各種感官，多“官”齊下，促使學(xué)習(xí)者在玩中學(xué)、學(xué)中玩，做到口到、手到、耳到、心到。因而，教師可以用目標(biāo)語發(fā)出指令，先演示，然后讓學(xué)生用動(dòng)作去完成，促使學(xué)習(xí)者理解語言指令與被期望動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將習(xí)得語言內(nèi)化。在動(dòng)作演示中，指令性的語言一般是祈使句，因而教材內(nèi)容中的動(dòng)詞、名詞、形容詞等都可以動(dòng)作演示來進(jìn)行教學(xué)。

第二方面是游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是學(xué)習(xí)者喜聞樂見的重要的教學(xué)方法，它可以營造一種適合學(xué)生身心健康的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)中自動(dòng)習(xí)得語言的知識(shí)與技能。因而教師在教有關(guān)如名詞（動(dòng)物名詞）時(shí)，可要求學(xué)生模仿其形態(tài)或叫聲，通過模仿活動(dòng)使學(xué)習(xí)者將語言的習(xí)得與名詞的形象聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)語言的逼真性。

結(jié)語

本文重點(diǎn)介紹了任務(wù)型教學(xué)，并提出了真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)和邊做邊學(xué)兩種任務(wù)課堂設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)選擇。對教師來說，要根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用性任務(wù)，并選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)施。

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