高職行業(yè)英語“交互性”實踐教學淺析

摘要：行業(yè)英語是高職英語教學不可分割的組成部分，其教學內(nèi)容緊扣專業(yè)學習、行業(yè)工作崗位及工作流程中所需要的基本語言知識和技能，以達到運用語言促進專業(yè)學習、解決具體工作問題、推動學習者職業(yè)發(fā)展的目的。高職行業(yè)英語“交互性”實踐教學，主要體現(xiàn)在學習階段的“交互性”，學習內(nèi)容的“交互性”、學習活動的“交互性”，最終實現(xiàn)三位一體的“交互式”實踐教學活動模式。

關鍵詞：行業(yè)英語；語言知識和能力；實踐教學；交互式

【分類號】H319.1

高職行業(yè)英語，源于行業(yè)發(fā)展對于人才的需求以及由于高職教育培養(yǎng)目標調(diào)整所導致的專業(yè)教學改革，其與生俱來的顯著特點就是“服務性”----服務于行業(yè)、專業(yè)、學習者個體的專業(yè)學習與工作以及將來職業(yè)發(fā)展的需求，所以“交互性”實踐教學模式是實現(xiàn)行業(yè)英語教學目標的必由之路。

一、學習階段的“交互性”

在教學過程安排上，不得不與專業(yè)教學過程彼此“交互”，互相融合。以建筑行業(yè)英語為例：其專業(yè)課程的教學過程一般包括“理論、理論+實踐、實踐”三個階段，且相關不同專業(yè)（如建筑工程技術和工程監(jiān)理專業(yè)）同一課程的時間安排前后不一（如“建筑測量”課程分別設置在第三和第四學期）。為滿足專業(yè)教學需求，行業(yè)英語中每一主題下的內(nèi)容也相應地劃分為三個模塊 ---- 行業(yè)基礎英語（崗位工作及職責描述、招聘與應聘、普適性的專有名詞、核心詞匯及表達等）、崗位工作語言（工作崗位任務所涉及的專業(yè)術語、工作流程、信息、圖表、說明書、操作規(guī)程等）和語言綜合活動（基于專業(yè)具體工作任務的語言實踐活動）。

以上三個模塊，可以根據(jù)專業(yè)教學安排靈活調(diào)配，也可自成體系。如果學生已經(jīng)完成相關的專業(yè)課程，則對相應主題的語言學習形成正遷移；如果與專業(yè)課程同步，可依據(jù)專業(yè)課程的進度，依次完成三個模塊的教學任務；假如某主題的語言學習先于專業(yè)課程，則可對專業(yè)學習起到正遷移作用。由此，體現(xiàn)行業(yè)英語在教學安排上服務于專業(yè)和職業(yè)需求的靈活性，和“需之即學，學之即用，用之即能”的實用性。

二、學習內(nèi)容的“交互性”

在教學內(nèi)容上要與專業(yè)學習及行業(yè)工作內(nèi)容彼此“交互”，互相融合。由于行業(yè)英語體現(xiàn)英語在行業(yè)中的應用，涉及完成具體工作任務過程中，所需要的最基本和使用最頻繁的語言內(nèi)容及形式，即“共核”英語知識和技能，所以其內(nèi)容設置必須貼合專業(yè)課程及崗位工作內(nèi)容。

例如，建筑安全管理涉及建筑項目從開始到結(jié)束的各個階段，滲透于所有從業(yè)人員的工作之中。此部分所需要掌握的英語知識和技能，與建筑一線技術人員的日常工作職責和內(nèi)容密不可分?；诖?，有關建筑安全管理部分的學習內(nèi)容主要包括：1）基本信息，如，“areas of accidents”、“personal protective equipments”等；2）安全管理規(guī)章或條例，如，“safety signs and symbols”、“right ways of lifting objects”、“safety requirements”等；3）語言綜合活動，如，制作安全標識、制作和填寫安全檢查表單、進行簡單的安全說明或培訓等。每一部分的內(nèi)容循序漸進，但至始至終緊扣“共核”英語知識和技能而展開。

三、學習活動的“交互性”

所有的教學活動都需要學習者的獨立學習和合作學習彼此“交互”，互相融合。專業(yè)實踐教學活動和具體崗位工作中，學習者或工作者需要合作才能達成目標，那么為此而生的行業(yè)英語也必然以“交互性“的實踐教學為基本教學模式。

所設語言活動任務的完成，都需要學習者在掌握基本語言知識的基礎上，根據(jù)任務目標進行工作分解，根據(jù)工作內(nèi)容明確工作職責，然后把相關語言運用到需求調(diào)查、工作準備、工作實施和演示匯報等學習階段。完成任務的過程是為了語言學習而設定的，所以，每一步驟，都自始至終貫穿學習者之間“交互性”的學習活動對于“核心語言”的反復學習和運用。

四、“交互式”實踐教學活動模式

高職行業(yè)英語的教學對象，是相關專業(yè)定向培養(yǎng)的“崗位群”所需的一線專業(yè)技術人員，由于具體崗位工作內(nèi)容的不同、專業(yè)課程學習階段的不同，所設定的語言實踐教學任務有所差異，但所涉及的基本語言知識和技能卻是大致相同的。如，無論是建筑設計、施工、監(jiān)理、管理，還是建筑材料和機械，都會運用到標注、圖表、材料、機械、規(guī)格、標準等方面的術語和語言表達。

同時，每個典型工作流程和任務，都需要不同崗位人員的協(xié)作，并需要運用到不同主題的行業(yè)英語內(nèi)容。即，縱向的工作任務需要橫向的人員合作來完成，形成“交互式”實踐教學活動模式 ---- 遵循崗位工作流程和典型任務的縱向“交互”+ 相關崗位群合作完成任務的橫向“交互”，貫穿與專業(yè)教學過程相適應的“交互性”教學階段。

事實上，行業(yè)英語實踐教學中所設定的幾乎所有的工作任務，計劃、報價、工序安排、施工流程、材料選用、機械準備、項目管理等，都遵循具體崗位工作的工作流程，并需要不同工作崗位人員的分工合作，所涉及的語言知識和能力都以“共核”英語的范圍為核心。

行業(yè)英語應該服務并促進專業(yè)課程學習和工作發(fā)展，并形成相得益彰的良性循環(huán)。就目前所進行的研究工作和教學實踐而言，“交互式”實踐教學活動模式，可以在一定程度上促進語言學習與實際需求相結(jié)合，使語言教學更好地服務于專業(yè)學習和實際工作。不過，要形成和建立完整的理論和實踐體系，還需要更深入的研究和更廣泛的教學實踐。教學改革，任重道遠。

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[作者簡介] 周琰（1964，9）女，碩士，山西臨猗人，漢族，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，講師。研究方向：英語語言教育。

基金項目：本研究為北京高職院校英語課教師培訓項目基金資助。項目名稱：《建筑行業(yè)英語實踐教學設計研究》，項目編號YYKT—ZZ—201507