淺談如何促進(jìn)新教師的專業(yè)成長

黃田英

摘要：新幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量和每位幼兒的切身利益，本文分析了新幼兒教師在專業(yè)成長過程中存在的突出問題，探討了促進(jìn)新幼兒教師的專業(yè)成長的策略。

關(guān)鍵詞：新教師 專業(yè)成長 策略

中圖分類號(hào)：G615

隨著國家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，學(xué)期教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。快速發(fā)展的學(xué)前教育，使幼教師資隊(duì)伍中新幼兒教師比例增大。新幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量和每位幼兒的切身利益，因此如何通過園本教育促進(jìn)新幼兒教師的專業(yè)成長，是每一位幼教管理者必須思考的問題。

一、新幼兒教師存在的突出問題及原因

要促進(jìn)新幼兒教師的專業(yè)成長，必須先弄清楚她們?cè)趯I(yè)成長過程中存在的問題。本人先后在多個(gè)幼兒園擔(dān)任教師和幼教管理工作，帶過數(shù)十名實(shí)習(xí)生、新幼兒教師，在與她們的交流調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)新教師普遍存在的一個(gè)突出問題就是：不能獨(dú)立帶班。很多新教師帶班的時(shí)候幼兒的秩序性較弱，不能根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的活動(dòng)，活動(dòng)拖拉，場(chǎng)面亂，新教師無法控制。產(chǎn)生這一問題的主要原因是：

1.對(duì)3-5歲孩子的年齡特點(diǎn)把握不夠好。新教師在學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)把握不夠好，不能根據(jù)孩子的需求設(shè)計(jì)游戲及教學(xué)活動(dòng)，與孩子的交流存在差距。雖然新教師很認(rèn)真的備課及準(zhǔn)備教具及相應(yīng)的物品，在活動(dòng)中由于準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容及形式趣味性不夠則不能很好的吸引幼兒，活動(dòng)過程中幼兒的參與意識(shí)及規(guī)則意識(shí)較弱。

2.對(duì)幼兒園一日工作流程及要求不了解。新教師不知道哪一環(huán)節(jié)要做什情，對(duì)每一環(huán)節(jié)的要求不明確。活動(dòng)過程比較緊張，有手忙腳亂的現(xiàn)象。

3.與幼兒的溝通、交流的方式方法單一。新教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題沒有很好的分析問題出現(xiàn)的原因，而是采用說教的形式比較多。幼兒，特別是小班的幼兒不愿意聽，與幼兒的交流屬無效交流。由于無效交流無形拉大了教師與幼兒的距離。

二、新幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

確保一日教學(xué)活動(dòng)的正常開展是一名合格幼兒教師應(yīng)有的能力，只有具備了以下能力，才能算得上是一位合格的幼兒教師。

1.了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，能獨(dú)立帶班。

2.能把握好幼兒年齡特點(diǎn)，很好的與幼兒進(jìn)行交流，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.能設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中靈活的運(yùn)用合適的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒積極參與到活動(dòng)中。

4.能管理好幼兒常規(guī)，有序的組織幼兒的活動(dòng)。

三、提高新教師的專業(yè)能力，加快新教師向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變

（一）感受幼兒園文化，增強(qiáng)新教師的自豪感，提高其適應(yīng)能力。

1.請(qǐng)園長介紹幼兒園發(fā)展歷史及成就，讓新教師對(duì)幼兒園有更深入的了解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。通過團(tuán)隊(duì)游戲，進(jìn)行歸屬感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)新老師相互了解，讓新入職的教師盡快融入新環(huán)境。

2.邀請(qǐng)老教師說說過去的故事，激發(fā)新教師將老一輩的事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大的信心與決心，推動(dòng)新教師的專業(yè)發(fā)展。從思想層面上讓新教師對(duì)自己的職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己能成為幼兒園大家庭的一員而感到自豪、驕傲，感受幼兒園和諧大集體，舒緩心理壓力，為新教師專業(yè)成長創(chuàng)造條件。

（二）多途徑、多方法提高新教師的專業(yè)能力。

1.為新教師配備師傅，通過師徒結(jié)對(duì)子的形式讓老教師帶新教師，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，促進(jìn)新教師專業(yè)成長。

師傅在工作、生活上給予新教師關(guān)心幫助，帶領(lǐng)新教師盡快融入集體。新教師在師傅的帶領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教具，多看、多學(xué)師傅組織教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)向師傅請(qǐng)教，與師傅交流。學(xué)以致用，在不斷反思和學(xué)習(xí)中獲得成長。師徒結(jié)對(duì)，在骨干教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，新教師就會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)，少走很多的彎路。

2.在教研活動(dòng)中促進(jìn)新教師專業(yè)成長。

組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理。另外，新教師要做個(gè)有心人，隨時(shí)觀察骨干教師對(duì)意外事件的應(yīng)對(duì)處理。還有她們?nèi)绾瓮⒆又g建立良好、親密的師幼關(guān)系，如何開展有效的家園聯(lián)系等等。在觀摩的同時(shí)，讓新教師自己組織公開課，全體老師參與評(píng)課，幫助新教師找出不足，指出努力方向，能更快的促使新教師的專業(yè)成長。

3.利用教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)，讓新教師在實(shí)踐中成長。新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)水平有限，還沒有能力制定自己的教學(xué)計(jì)劃。分管副園長和教研組長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉孩子的年齡特點(diǎn)，應(yīng)制定各年齡階段的園本教學(xué)計(jì)劃。讓新教師跟著計(jì)劃走，在計(jì)劃實(shí)施過程中了解孩子的年齡特點(diǎn)，在符合孩子的年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中。

4.利用制度指導(dǎo)，讓新教師在落實(shí)制度中獲得成長。將幼兒園一日活動(dòng)要求、幼兒園各崗位的職責(zé)、各活動(dòng)室的要求，如《幼兒園崗位細(xì)則》、《工作人員工作程序及內(nèi)容》等規(guī)章制度編入冊(cè)，讓新教師人手一冊(cè)，通過組織新老師學(xué)習(xí)及自學(xué)、考試的形式讓新教師對(duì)幼兒園一日的工作，幼兒一日的生活了解，對(duì)新老師還要要求寫出每天活動(dòng)流程，讓新老師組織活動(dòng)時(shí)心里有數(shù)，使其工作更快上手。

5.讓新老師跟班、走班，在學(xué)習(xí)交流中獲得成長。定期組織新教師到相應(yīng)的班級(jí)跟班學(xué)習(xí)，每次的跟班、走班都帶上自己的問題，每次活動(dòng)結(jié)束后撰寫跟班體會(huì)，將自己解決疑惑的過程及跟班、走班活動(dòng)中印象最深的地方記下來，在和班級(jí)老師的交流和不斷地反思中，解決好自己的疑惑，提出整改的策略到自己的班級(jí)中進(jìn)行式實(shí)施。

6.定期組織新教師上公開課，讓新教師在實(shí)踐中獲得成長。讓新老師每月上一次公開課，自己先拿出活動(dòng)方案，師傅進(jìn)行指導(dǎo)，業(yè)務(wù)副園長組織老師們進(jìn)行聽課并進(jìn)行指導(dǎo)，通過一課多研、同課異構(gòu)、層層的指導(dǎo)等形式豐富新老師組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

提高新教師的專業(yè)能力，加快新教師向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，既需要幼兒園的教育培養(yǎng)，更需要新教師的個(gè)人努力。新幼兒教師初入幼兒園，在實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的根本性轉(zhuǎn)變的過程中，必須正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，形成一個(gè)新的“作為教師的我”的認(rèn)知并逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過不斷的自我反思，充實(shí)發(fā)展自己，把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相連，形成對(duì)幼兒教育教學(xué)工作和教師職業(yè)的理解，并形成生態(tài)化的專業(yè)持續(xù)發(fā)展的信念。只有這樣才能真正滿足新幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，切合幼兒園發(fā)展和幼兒教師發(fā)展的實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

[1]林欽.回歸校本的教育研究 研訓(xùn)一體的專業(yè)成長 中國教育學(xué)刊2008（4）：66-69