試論鏡式教研對教師反思能力的培養(yǎng)及提升

王文靜

【摘要】

教研活動是教學(xué)工作的先導(dǎo)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，才能促進(jìn)教師自身主動地發(fā)展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提升教師的反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思做了思考與探討。

【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動 反思能力

【分類號】G612

【正文】

一、存在的問題

我們對教研的關(guān)注，一般停留在對教師日常的教育教學(xué)活動能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進(jìn)行一日生活活動設(shè)計(jì)等，對于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊(duì)伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會將每一次的活動進(jìn)行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以提升，得到更好地成長。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^，并沒有真正吸收經(jīng)驗(yàn)。甚至有部分的老師沒有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進(jìn)行教育教學(xué)活動。

二、鏡式教研的總體思路及具體做法

針對這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對參照對象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。

（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強(qiáng)帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思

教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對上課的課后反思，而要形成對備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評價自我、進(jìn)行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強(qiáng)帶弱進(jìn)行教師反思能力地培養(yǎng)。

（二）具體框架下的具體活動

1.教師堅(jiān)持“鏡式備課”，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

備課是教師一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是順利開展教育教學(xué)活動的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：

（1） 集體背對背備課，與同伴“鏡式”互比

在每個月的教研活動中，定期開展集體備課活動。選定同一個教學(xué)活動，同組同級段的教師進(jìn)行背對背現(xiàn)場備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計(jì)思路，共同探討、對比。

（2）自我備課，與專家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對比

集體備課的方式無法落實(shí)到每一個活動的設(shè)計(jì)中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動中，老師必須先通過自己的思考，通過對比，教師進(jìn)行反思、分析自己的不足與亮點(diǎn)，最后調(diào)整自己的教案，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2.“鏡式上課”，在對比中找差距

上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對教師語言、動作、提問、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進(jìn)行細(xì)致、有針對性地練習(xí)。

（1）一對一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語言及動作

導(dǎo)師工作室是我們教研活動的一個特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細(xì)節(jié)，手把手進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

（2）拍攝錄像，自我直觀對比，進(jìn)行針對性練習(xí)

只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。有了導(dǎo)師工作室這個良好的平臺，教師還需要自我反思、自我更進(jìn)的空間，在每一次導(dǎo)師一對一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動過程用錄像機(jī)拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語言與動作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動做自我對比，對于一時難以改掉的毛病，做針對性地練習(xí)。

（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實(shí)施能力

“一課三研”活動也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動。有三位同伴對同一活動內(nèi)容進(jìn)行三次實(shí)踐研究的活動。在活動中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。

（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性

在日常的教學(xué)過程中，教師對幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，沒有意義，也沒有進(jìn)一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，對幼兒的提問與回應(yīng)更加有效性，從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我們對上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語言活動《果醬小房子》進(jìn)行了一次模仿名師上課活動。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場上一堂同樣的課，其余老師進(jìn)行記錄、觀察、對比。在模仿對比的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，沒有過多裝飾的語言課，但是吳老師對幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對問題的有效追問，對幼兒的準(zhǔn)確評價等，充分體現(xiàn)了她扎實(shí)的語言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過對比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進(jìn)的動力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進(jìn)步

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力?！扮R式反思”其實(shí)在整個“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。

三、鏡式教研帶來的思考和啟示

若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長。系列“鏡式”教研活動，使整個教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強(qiáng)帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.國家教育部 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3

2.《幼兒心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社. 2002.5

3. 韋淑娟（臺灣）《學(xué)習(xí)型家庭》 中國商業(yè)出版社. 2002.4